特拉华大学语言中心项目对国际关系专业英语教学的启示

2019-02-21郑瑞珺

绥化学院学报 2019年5期

郑瑞珺

（四川外国语大学国际关系学院重庆 400031）

一、特拉华大学语言中心IEP项目

（一）课程设置。IEP(Intensive English Program)全名强化英语项目，是特拉华大学语言中心的核心项目。项目致力于提高学生的英语综合能力及在未来工作及学习中的运用能力。学生入学前将进行分级考试，中心根据学生能力，将学生分为6个等级:基础级、入门级、高级入门级、中级、中高级、高级。课程根据不同级别语言能力设置。共分为4个路径（track），分别是综合英语（General English）、学术英语（English for Academic Purposes）、商务英语（Business English）和美国文化英语（English through American Culture）。IEP各阶段学生都可以参加综合英语课程（GE），课程主要目标为帮助提高学生在不同话语环境中的语言技能，发展交际能力，通过真实生活环境激发学生互动能力，以适应将来的生活和工作环境。前三个级别的学生主要课程为GE课程、后三个级别学生可以参加任意路径课程。最后一个路径美国文化英语主要针对高级别学生（中高级和高级）。

（二）课堂教学。课堂教学特点为“小而精”。课堂采用小班教学模式，“小”指班级规模小，一个班只有12名学生，入学前参加分级测试，12名学生基本处于同一语言水平。一个班配备一名“常驻”教师，负责学生的授课和辅导问题。“精”指课堂教学指向精确，照顾到每一名学生的需求。每节课上课时间为一个半小时，课堂上并不是老师一味的讲解（lecture），而更强调师生互动，以GE 课程为例，除相应教材教学外，教师在课堂上安排教学活动，讲授式、启发式、讨论式教学模式相结合，如分组讨论、课堂报告、强调师生互动、学生之间互动；教师进入课堂内容前的引入（lead-in）、课堂的讲授、课堂的活动模拟真实的社交环境，教学内容不再拘泥于课堂，从而让学生学以致用。除此之外，由于班级规模小，教师在课堂活动中能照顾到每一名学生，让每一名学生都能积极融入到课堂活动中；也能保证教师可以高质量的完成每一名学生作业的批改工作，以指导之后学生的学习。

（三）课外实践。课外实践是IEP 项目的特色之一。该项目下的每一个路径课程，尤其是商务英语和美国文化英语，含大量课外实践活动。商务英语课程提供商业沟通的指导和培训，包括商务信函、商务谈判、商务报告、非正式会晤、商务宴会等等。除课堂教学外，IEP安排学生实地参观企业，并邀请该领域资深人士现身说法，为学生讲解实际经验；美国文化英语课程分为音乐、历史、历史特别课程——20世纪60年代美国、百老汇音乐剧、戏剧、电影、新闻、制片等等课程。以百老汇音乐剧为例，课程活动包括除课堂内容的四部百老汇音乐剧深度学习，以歌曲为基础的听力学习、讨论外，还包括课外采访、简短报告、角色扮演、以及赴纽约观看现场表演，实地参观工作室等等[1]。

二、国内国际关系专业英语教学现状

国际关系专业学生除需要掌握国际关系理论知识，了解现国际热点问题外，也需要具备良好的外语素养。就现在国际关系专业英语教学来看，教学理念较落后，教学方向不明确，教学特色不明显。以外交学院为例，“作为特色院校，我院近几年来特色专业有长足发展，但传统的英语专业并未发展出特校特办的特色来，在本科生和研究生培养方面没有形成具有特色的外语教学、科研成果”[2]。在教学内容上,虽然国际关系学生英语水平参差不齐，但是教学内容和教学方法统一采用了“国际关系专业英语教学大多采取以老师为中心，由老师安排学生在课堂上对有关资料进行逐句翻译的方式，从而使专业英语课变成了经典著作的翻译课”的方法[3]。评价方式方面，闭卷试卷测试是主流的评价测试手段，这样的评价手段无法全面测评学生的语言能力，同时对教学产生负面的反拨。学生在课堂上的学习纯粹为了应付期末、期中考试，考前临时抱佛脚，考后全部忘干净。以四川外国语大学国际关系学院国际政治及外交学专业学生为例，2013年以前，该专业外语类课程开设：基础英语、基础阅读、英语口语，英语写作；高年级开设政治学经典著作选读。考核方式与该院系英语专业教学无异，主要采用平时成绩30%，期末考试成绩70%的打分方式，得出学生该学期该课程的总评成绩。学生学业压力重，而学科教学特色不突出，评测手段单一。

三、对国内国际关系专业英语教学启示

（一）教学理念更新。对国际关系专业学生的英语教学目的应该分为几个层次：首先全面提高学生的英语综合应用能力，同时培养跨文化交际能力和人文素养，从而为成为具有国际视野的人才。国际关系专业英语教学具有异于一般专业大学英语教学的特征。多年以来许多高校的英语教学紧紧围绕着大学英语等级考试，以提高四、六级通过率为目标，并逐渐将此作为一种教学理念，使原本具有良好初衷的大学英语等级考试偏离了正确的方向。学习能力和学习习惯的培养已被“考试技巧”所代替。作为跨文化交际人才，语言能力要和本专业结合、要与需求结合、要与发展结合，并不能仅仅局限于“分数”的培养。教育部在 2007年7月正式颁布了《大学英语课程教学要求》，以满足国家发展对英语人才的需求。《大学英语课程教学要求》重新定位教学目标是：作为一门语言课程，大学英语在注重读写语言技能基础上培养更高层面的语言使用能力，注重语言使用的准确性、逻辑性和修辞性等语言能力的培养；注重跨文化沟通能力培养，理解英语语言的文化背景，运用英语语言传播中华文化；注重学术英语的培养和专业内容教学作[4]。可以看出，一般大学英语教学并不能满足国际关系专业学生英语能力要求。在特拉华大学IEP 项目中，以商务英语路径为例，课程设置与教学安排紧扣专业，作为语言学校教学，听、说、读、写的语言能力提高是其主要目标，同时配合的课堂和课外教学内容，如商务谈判、商务磋商、商务信函、商务报告、非正式会晤，IEP项目甚至加入商务晚宴内容，整体课程教学以学生为中心、以能力为导向、以需求为指导、以发展为目标。

（二）教学方式更新。

1.分层教学。国内大学英语教学采用“一锅端”的教学方式，不同语言程度的学生根据自己专业被分到同一个班级。分班是按照专业的自然分班，而非通过分级测试后的分班。国际关系专业学生也无异。学习内容、进度和强度全部相同。这样不利于学生进步。因而《大学英语课程教学要求》2007 版就已修改了高校大学英语教学的目标和要求，提出了分层教学、因材施教的教学思路[5]。

英语教学引入“分级测试”概念，在教学开始前进行水平测试，并根据测试结果分为初、中、高级教学班级，根据不同等级学生，进行不同的课程设置大学英语分级教学（Levelbased English Teaching)[6]。以特拉华大学IEP项目为例，学生在入学前进行语言水平能力测试，主要是听力和写作测试，将学生分为六个等级:基础级、入门级、高级入门级、中级、中高级、高级。课程根据不同级别语言能力设置。在课程开始后，教师对学生进行持续评估，以做出分班微调，保证根据能力分班的精准性。

在国际关系专业学生英语教学中，分层教学的优势明显：就课堂教学来看，国际关系专业英语教学与本专业内容密切相关，专业性高于一般非英语专业，所以，接受适合自己水平的英语指导就显得极为重要。现在各高校国际关系专业在大力推行专业课程双语教学，英语类课程全英教学的模式，但是并非所有学生都能适合并接受这一模式，硬推给学生只会让学生产生逆反情绪。但对于部分学生能很好的适应，并从中受益。在这一背景下，将学生分层教学，可以使不同的学生需求得到满足，并且合理整合资源，避免资源浪费，突破传统教学局限，能充分发挥教师和学生的主观能动性。

2.更新教学内容。特拉华大学IEP项目一大特点为课堂教学内容和课外实践活动密切结合。国际关系英语教学也应突破传统课本教学的桎梏，将实践教学融入教学内容，打破单一学科培养模式，针对培养国际性事务人才的特征，搭建以思想、能力、素质为导向，“理论＋实践”的教学体系。设计不同的实践实验教学内容，让学生在实践活动中检测已经掌握的知识，夯实学生基础知识和历练学生个人素质[7]。以四川外国语大学国际关系学院为例，学院对于国际关系专业学生专业教学采用理论与实践相结合，每一门课程都安排20%及以上的实验内容。而在英语教学中，语言能力的凸显也依靠实践活动，单一的“输入”，缺少“输出”显然是不可取的。在特拉华大学IEP项目中，商务英语课程安排学生实地参观企业，并邀请该领域资深人士现身说法，为学生讲解实际经验；国际关系人才培养是专业能力和国际接轨的活动，所以对于语言能力的培养，就算学生能够通过研读国外论文来学习知识，也是远远不够的。应让学生有机会接触国内外专家或者具体的学术活动，激发学生的兴趣，刺激语言能力培养，在教学中为学生提供一系列能直面专家的机会，如学校定期从外交部邀请专家学者为学生讲座；鼓励学生参加“国际公务员培训班”，了解国际组织在具体外交活动中的思维方式，处事风格，甚至让专家们听到学生对于不同问题的见解，和来自不同领域的专家建立联系；要求学生参加课堂外活动，如“外交风采大赛”“模拟APEC”会议等。这些课程内容以专业学科为依托，巩固学生的专业知识，提高学生的语言能力。这既是国际关系专业学生的优势，也是专业开设的必备，让学生在“理论＋实践”的教学内容中提高语言能力，复习专业知识。

（三）完善评价体系。基于前两点的教学方式的更新，国际关系专业学生的语言能力培养评价体系也应更新，不局限于以前的“平时＋期末”模式：大部分学校采用了平时成绩评价为辅助，期末总评性测试为主的测试手段，期末考试采用闭卷考试，内容有传统英语考试的选词填空、完形填空、改错等。期末成绩和平时成绩综合后为学生的课程总评成绩。特拉华大学语言项目采用了分阶段形成性评价的体系，以中级、中高级和高级学生为例，评价体系分为课程评价和路径评价两种。在课程评价中，听力能力、口语表达能力、阅读能力、语法、写作能力和词汇能力分别在不同的教学阶段通过各种方式做出评估，包括书面测试，课堂报告，同辈评测，等等；路径评价较为复杂，除课程评价中已有的内容外，还增加了小论文写作来评估学术英语能力，商业活动实践或模拟评价商务英语能力。