浅谈智力障碍学生青春期性教育

崔芳芳 袁 茵 贾峰松

（1.豫章师范学院学前教育与特殊教育系 江西南昌 330103；2.辽宁师范大学教育学院 辽宁大连116029；3.江西建设职业技术学院基础教学部 江西南昌 330200）

青春期是一个人从儿童生长发育到成人的关键期，是一个以性成熟为主的包括生理、心理和行为变化的关键时期同时，这也是实施性教育最重要和最具挑战性的时期。青春期性教育的施行是一种发展人性，支持学生全面发展的教育。其内涵包括性生理、心理和社会等方面，目的是教会处于该时期的学生适应青春期性生理、性心理的变化，学会自我保护，提升生活质量。

一、智力障碍学生青春期性教育的重要性和必要性

（一）对智力障碍学生实施青春期性教育有助于其身心健康发展。青春期是儿童从童年过渡到成年的关键时期。智力障碍学生的生理与心理成长轨迹和普通儿童一样，在这个时期，伴随身体形态的变化及第二性征的迅速发育，智力障碍学生的自我意识、性意识和性情感开始萌发，在行为上会表现出渴望与异性互动，希望了解性知识[1]。在现实生活中，由于没有得到科学的指导，往往会陷入困惑、焦虑或冲动的情绪中。如能及时对智力障碍学生进行性教育，他们就能正确理解甚至适当的处理这些性生理、心理变化和行为问题，对促进其身心发展，健康成长意义重大。

（二）对智力障碍学生实施青春期性教育有助于其构建健全的人格。性心理的成熟是最基本的人性之一，其实现与否直接关系到性格的建构过程和完整性。性教育是指导和协助人们如何更好地实现自己合理的性需求。智力障碍儿童和普通人一样，在特殊的生理时期同样需要满足其性欲，获得愉悦的性心理。在这一时期给予其适当的教育指导，可以帮助其适当的转移强烈的性欲，排解性心理的压力，对良好性格的形成，健康性心理和健全人格的构建都有积极的作用。

（三）对智力障碍学生实施青春期性教育有助于其情绪调节。智力障碍儿童的情绪和情感体验与一般儿童相似，表现出相对原始、体验不深刻、不稳定的特征，同时智力障碍儿童的思维缺乏灵活性，认识事物的能力差，自我意识发展比较缓慢，在生活中往往不能很好地控制自己的情绪和情感。青春期，由于生理和内分泌的变化，他们的情绪会更容易激动，经常表现为情绪烦躁，爱发脾气；针对智力障碍学生这一特殊时期的情绪表现，给予适当的教育引导，可以帮助智力障碍学生调节激动、烦躁情绪，平稳的渡过青春期。

（四）对智力障碍学生实施青春期性教育有助于其适应生活，学会自我保护。由于智力障碍学生的认知偏差及思维刻板，他们较难形成正确的行为判断能力以及自我评估，再加上他们适应环境能力以及社会交往能力较差，其自我行为评估能力和自制能力相对薄弱，难以适应青春期的生理及心理的变化，往往会出现种种不当的性行为，也容易成为性犯罪的受害人或犯罪人。

国外学者研究表明，在青春期，50%的智力障碍少年有性行为，大约1/4轻度智障女性成为被暴力和乱伦的受害者。同时，台湾学者的研究发现，智力低下男性的性问题主要是性暴露和手淫。女性则表现为性混乱、月经处理、怀孕、手淫等方面。我国大陆地区的学者研究发现，智力障碍学生有公开暴露生殖器、性幻想、公开手淫等性问题[2]。总之，智力障碍青少年经常在不适当的场合下使用不恰当的方式来表达和解决性需求。他们对异性的渴望以及追求亲密感情的好奇心会使他们出现不适当的行为，如对异性过分热情，拥抱亲吻异性，或依偎在异性身边做出不合时宜的行为等等[3]。如果在青春期教给学生一些基本的生理知识和技能，就能避免一些悲惨或尴尬事件的发生，同时教给学生一些自我保护和性道德方面的知识，能一定程度上帮助学生免受伤害。

二、智力障碍学生青春期性教育对策

（一）优选教育内容。性是人生命中的重要组成部分，既有生理和心理之分，又有社会、伦理之别，对于青春期学生来说，获得基本的性生理知识，性心理知识和性道德认知才是健康和谐的性教育。对智力障碍学生开展青春期性教育，可以使其正确认识青春期生理及心理的发展变化，并适应这种变化，养成良好的生理卫生习惯，形成良好的心理素质和道德修养，正确对待男女之间的友谊，平稳渡过青春期。对智力障碍学生实施青春期性教育的主要内容应该由性生理知识、性心理知识和性道德知识三方面组成[4]。这些教育内容应以性生理知识、性心理辅导为重点，对具有较强学习能力的学生进行德育教育。

1.性生理知识的教育内容。在青春期，性生理知识主要包括男、女生殖系统的结构和功能，性的发育、女生月经、男生遗精等生理现象，通过性知识的讲解提高学生对性的科学认识，消除对性的神秘感。同时，性生理知识还应包括对性卫生知识、生殖器卫生、月经期卫生等知识的讲解方面。

2.性心理知识的教育内容。处于青春期的学生，最显著的生理表现应该是男生出现遗精，女生出现月经，在实施青春期性教育前应该教会学生做好女生月经、男生遗精的心理准备。由于内分泌的变化，青春期学生的情绪也很不稳定，尤其是女生在月经期间情绪的起伏变化很大，针对这一特殊情况，性心理知识还应包括如何合理疏导情绪等。在青春期，智力障碍学生还会表现诸如手淫、刻意亲近异性等具体问题，因此教师还应解释频繁手淫的危害，以及与异性的正确交往等相关知识[3]。

3.性道德认知的教育内容。由于智力障碍学生的智力水平参差不齐，并不是所有学生都能真正理解性道德知识，但是对于那些有能力接受并理解性道德知识的学生，应对其进行性道德教育。让他们知道在我们所处的社会背景下，应该如何表达自己对异性的情感，应该树立怎样的爱情观，道德观等，以提高他们的社会适应能力，以及社会责任感。

（二）基本要求。对智力障碍学生实施青春期性教育，既要遵循其青春期性生理、性心理发育的不同特点，还要以他们的实际接受能力为基础来进行。具体要遵循以下要求：

1.对性教育的认识要正确。对青春期性教育的正确认识是实施教育的前提，正确的认识是要求教育工作者抱着科学、严谨的态度来认识性教育，性教育是个体正常发展的需要，是和其他学科的教育同等重要的，是必须教给学生的。不能因为受封建思想的禁锢把性想象成是邪恶的、肮脏的、不可理喻的。

2.实行综合教育。对智力障碍学生实施青春期综合教育不仅表现为在学校教育中，采用不同教学组织形式、在不同学科、不同年级有目的有计划的渗透性教育，还应充分发挥家长的教育作用，甚至社区的引导作用等[1]，以便全方位的对智力障碍学生进行青春期性教育。

3.实行正面疏导教育。正面疏导教育是根据智力障碍学生思维特点决定的，其思维特点是具有具体、直观或抽象水平低，因而造成分析力不足，对问题的理解不够灵活。但是其观察力、模仿力较强，因此，在对智力障碍学生进行性教育时，应正面疏导，动之以情、晓之以理、约之以规、导之以行，明确地告诉他们该怎么做，使其正视青春期出现的问题，以便形成正确的价值取向。

4.实行循序渐进适时适度的教育。循序渐进原则是根据智力障碍学生学习能力不足，迁移能力较差提出的，对其进行性教育，要考虑教育内容本身的逻辑体系和其认知发展规律，合理安排相关教学内容呈现的先后顺序、以及教学内容之间的难易程度，甚至是不同学科、不同年级之间的有机联系与衔接等。作为教育者，对智力障碍学生的性教育不能急于求成，要采用最小幅度的步骤，一步一个脚印地进行。同时根据智力障碍学生的主动性不足，意志软弱，缺乏自制力的意志特点，对其实施性教育，要在最需要的时候，适度地进行。

（三）主要方法。由于各个教师的教学风格迥异，教育内容不同及智力障碍学生的个体差异，对智力障碍学生进行青春期性教育的方法应该有很多种，比较有代表性的有以下几种：

1.讲授法。讲授法是一种常见的教学方法，特点是以教师为中心，通过预先设计的教学程序，有计划，有步骤地引导学生学习知识和技能。在使用讲授法时，要结合学生的智力水平和认知特点，语言要浅显易懂、生动形象而富有感情。同时可以利用图片、幻灯片、录像、多媒体等多种手段辅助讲授内容。

2.角色扮演法。所谓角色扮演，就是让学生扮演一个角色以学习此角色应具备的技能，这种方法通过设制特定情境，以表演的方式让学生扮演该情境中不同角色，引导智力障碍学生扮演好该角色，同时学习扮演该角色必备的技能。如设制陌生人接近智力障碍学生时的情境，通过角色扮演的方法教育学生要有自我保护意识。

3.分组教学法。这种方法依据智力障碍学生青春期发育存在的男女差异而进行的，要求教师根据男女学生实际的身心发展水平和行为表现，有针对性地制订具体的教学计划。如，在班级里，将男女学生分成两个小组，通过对他组成员外表的观察，教学生区分不同的性别，然后分别对男、女小组教授不同的生理，保健知识，最后针对个别智力障碍学生出现的具体问题，如手淫、如厕前后不注意文明、暴露性器官等问题行为，要适时进行个别教育辅导[5]。

4.个别谈话法。这是一种通过与学生面对面的交谈来了解其心理活动的方法。要求教师在讲课或日常校园生活中，注意观察学生的反应或行为，发现学生异常的表现，应及时找学生谈话，老师以和蔼可亲的态度和学生面对面的交流，帮助其打开心结。

青春期是人成长发育的关键时期，任何人都会经历生理和心理的一系列的变化，由于智力障碍学生智能缺陷，认知能力差等因素，对其正确实施青春期性教育尤为重要，作为特殊教育工作者，要意识到这一点，在充分了解学生身心发展的基础上，在相关教育原则的指导下，采用适当的教育方法，在青春期，对智力障碍学生实施性教育，帮助他们习得相关知识，提升其认知能力，适应生理和心理的变化，改变问题行为，提高自我保护意识，平稳度过青春期。