“校企合作、协同共育”的实践教学体系研究——以河北工程技术学院风景园林专业为例

张圆圆， 赵丽娜， 谷 雨

(河北工程技术学院 建筑与艺术设计学院，河北 石家庄 050091)

京津冀一体化推动了河北省内园林景观行业的发展，园林景观项目的应用领域从城市公园到生态与景观重建均得到了提升，园林专业的应用型人才需求量也不断增加.河北工程技术学院(以下简称“学院”)为新兴应用型本科院校，其风景园林专业改革传统的教学模式，借鉴国内外创新实践教学体系改革成功案例，推行“校企合作、协同共育”的创新实践教学体系，以期更好地培养创新实践型景观设计人才.

1 国内外“校企合作、协同共育”的创新实践教学体系现状

1.1 国外创新实践教学体系现状

应用型本科院校风景园林专业“校企合作、协同共育”的创新实践教育在国外起步较早，20世纪80年代末90年代初，创新实践教育的改革已逐渐成为全球政治、经济改革的重要组成部分.它们在教育的培养模式、课程设置、教学方法、校企合作等方面形成了成熟的教育模式.如德国“双元制”模式；以美国、加拿大为代表，以能力为基础的教育模式，即CBE模式(Competency based education)；以英国、澳大利亚为代表的能力本位的教育模式，即CBET(Competency based education and training)模式.

1.2 国内“校企合作、协同共育”实践教学体系现状

2005年以来，我国在办学模式上连续十多年实施了教育扩招政策,然而，高校教育培养的人才却无法满足社会各界的需求,因此，改革高校传统的教学体系成为改变现状的关键所在.

应用型本科院校注重创新实践教育，院校实训教学与学生的技能水平密切相关,所以教师的实训教学承担着培养素质高、技术技能型人才的重任.“校企合作、协同共育”的实践教学体系迫切需要高素质、教学实践能力强的“双师型”实训教师作为重要保障.

2 “校企合作、协同共育”的创新实践教学体系的改革

学院风景园林专业为国家一级学科本科专业，学科专业教学体系的改革创新在于与实践相融合.通过对国内外著名院校“校企合作、协同共育” 创新实践教学模式的调查研究，借鉴其他院校改革创新的教学理念，学院组织专业教师和在校大学生与多家企业进行深入座谈，总结来自企业和就业主体的意见和需求，结合自身专业建设条件，修改2017级和2018级风景园林专业的人才培养计划，对现有的风景园林知识体系进行重新整合，以学生的就业导向和未来的发展需求作为目标，制定适合当前风景园林专业发展趋势和社会企业岗位需求的课程体系.“引企入校、校企合作、协同共育”，建设“双师型”教师团队，实现教学模式的“特色化”，教学内容的“创新实践化”.

(1)优化传统教学模式，增强学生创新实践能力

学院开设的风景园林专业为实践性较强的应用型本科专业，传统的“满堂灌”授课模式，不但理论知识与实践相脱节，而且过于枯燥，不能很好地激发学生的学习欲望.“互联网+”的提出推进了大数据时代的步伐.为适应节奏，学院要求授课教师更好地利用信息化教学手段和技术，实现课上与课下的有机结合.

学院重视学生创新创业教育，成立了创新创业教研室，即“双创”教研室，鼓励师生参加各种双创比赛，鼓励教师在创新实践教学过程中充分利用启发式、案例式、参与式、讨论式和研究式的教学方法.支持学生利用课余时间去企业参与实际项目，通过实践将企业前沿的设计理念融入课堂，增强学生的创新实践能力.

(2)完善学科课程体系，培养学生综合能力

学院风景园林专业课程体系内容丰富，囊括了通识必修课程、通识选修课程、学科专业基础课程、专业必修课程、专业选修课程和独立设置实践教学课程六大模块，如何将这些课程很好地衔接并且满足企业岗位技术能力的需求，成为课程体系改革的主要问题.根据应用型本科院校人才培养的定位和创新创业的目标，在课程体系建设方面不仅要科学合理，而且要依次递进，有机衔接.根据园林企业的岗位需求，学校组织学科专业带头人和骨干教师优选近三年出版的优秀教材，鼓励专职教师和企业专家共同合作参编具有科学性和创新实践性的专业教材，开设具有企业岗位需求的学科专业基础课和专业必修课程，加大实践教学课程的比例，实践学时在总学时中占比不低于35%.总之，人才培养模式将理论课程与实践课程相结合，注重培养学生创新创业综合设计、实操和创新能力.

(3)改革学科传统考核方式，提升学生发现、分析和解决问题的能力

高校传统的考核模式主要采取闭卷考试的形式，学生通过理解或者死记硬背掌握理论知识，教师采用笔试的形式考核，这种考核方式的弊端就是没有将理论知识与实践相融合，学生无法将知识学以致用.尤其对于需要较强的设计能力和创新能力的风景园林专业的学生，过于陈旧的考核形式无法激发他们的积极性.

创新实践能力的培养需要摒弃单一的考核方式，提倡多种考核方式相结合.学院为改革以上弊端，注重理论与实践的双重考核方式，重点考核学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，实现学生创新实践能力的全面培养.

(4)培养创新实践型“双师”力量，实现师资队伍的专业化和职业化

学院的许多年轻教师来源于应届毕业生，大学毕业就直接进入学校从事教学工作，缺乏企业实战经验，更缺乏实际的创业经验，教学中无法将鲜活的设计案例注入课程，也不能较好地将理论与实践相结合.应鼓励教师利用课余时间去校企合作单位参与企业实际项目，定期制定实践培训计划，鼓励教师到企业参与实践项目并与之深度合作，实现教师队伍的“双师”化.

3 “校企合作、协同共育”的创新实践教学体系改革的成效

(1)展现了学院风景园林专业的实践教学体系的特色

学院作为新兴的应用型本科院校，近几年不断新增本科专业，各专业都在激烈的竞争浪潮中发掘自身的优势，展现自身的办学特色，以求得立足之地，为学生的就业之路夯实良好的基础.学院通过“校企合作、协同共育”的实践教学体系的改革与创新，精心打造风景园林专业的办学特色，创建了一支“以就业为导向”的教学师资队伍.教师、企业专家和园林行业精英共同参与课程建设和专业建设的全过程，与企业之间深度合作成立“订单班”，将企业所需的创新实践能力和基础理论知识融入课程体系中，使人才培养模式和企业岗位需求相吻合，目的是实现学生毕业即就业.

风景园林专业是根据企业的职业岗位需求而设置的，具有较强的针对性和适用性[1].学院改革传统的专业课程体系，建设以企业人才需求为导向的定制课程体系，校企双方根据企业需求邀请用人单位参与人才培养模式的制定与修改，参与学院的课程建设和教学实施过程；改革传统教学方式，采用“工学结合、顶岗实习、教学做相统一”的新模式.在教学设施方面，打破传统校企合作的模式，将高校课堂搬进各专业部门或工作室，使理论与实践相融合；在师资方面，聘请企业专家走上讲台，专职教师进入企业，实地参与企业实际项目，挂职锻炼，增强实践性的知识和技能，培养院校“双师型”师资力量，确保学院人才质量的不断创新.

(2) 增强了风景园林专业学生的实践能力，岗位职业能力

学院邀请企业专家参与风景园林专业的课程改革，通过校企合作实现“产、学、研”相结合，使学生深入了解行业、企业特点、岗位现状与实践能力的标准，也为学生提供了专业的实践平台，学生能够将理论知识与企业的实践经验相融合，在获得工作经验的同时，增强了自身的创新实践能力，同时也为就业创业奠定了坚实的基础.

学院与企业之间通过校企合作的途径，开展职业技能大赛、课题研究、开发课程、申请专利等多项合作，大学生在参与过程中通过接触最新的技术发展动态，增强了自身解决问题和分析问题的能力，通过实践积累了经验，大大提高了自身的创新实践能力.

4 结语

综上所述，目前学院风景园林专业通过“校企合作，协同共育”创新实践教学体系的改革，打造自身专业特色.采用校内导师与校外企业导师双结合的实践教学方法，聘请企业专家到学院任教，将设计项目引入课堂，使学生能够提前接受企业景观设计师基本训练，具备基本的园林实践知识和较强的创新设计能力.这一改革也全面提高了教师的教学和科研能力，为学校培养素质高、能力强的应用型创新人才提供了保障.