基于职业教育国际合作云平台的智慧教学研究——以对外汉语教学为例

张 静， 勾焕茹

(河北软件职业技术学院 学报编辑部，河北 保定 071000)

改革开放以来，我国职业教育国际合作办学经历了1978-1992年的学习起步阶段，1993-2002年的扩大发展阶段，2003-2012年的主动谋划、持续发力的快速发展阶段后，自2013年至今步入了提质增效、迈向领跑的新时代.其交流合作的主体日益多元化，交流合作的范围和领域日益扩大，交流合作的程度不断加深，交流合作的内容更加丰富[1].在职业技术教育国际合作办学的热潮中，对外汉语教学的重要性日益凸显.但是，学术界从职业教育层面出发对对外汉语教学的研究相对较少.通过中国知网检索发现，2004-2018年关于“职业教育国际合作办学”的研究成果仅有24篇论文，内容多为对宏观层面的职业教育国际合作的框架、模式、途径的分析，或者从“一带一路”、法律等某一特定视角展开的职业教育国际合作办学研究；同一时段，关于“职业教育国际合作办学人才培养”的研究成果仅有7篇文章，其中，博士论文3篇，硕士论文2篇，影响较大的文章是《我国高职教育国际交流与合作研究》和《我国高职院校中外合作办学五年制教学模式研究》.以“汉语”“慕课”为关键词进行检索，所得2014-2018年研究成果共86篇，其中，近60%的论文出现在2015年和2016年[2]；以“汉语”“智慧教学”为关键词进行检索，1999-2018年仅有6篇研究成果.由此可见，对职业教育国际交流与合作办学的智慧教学研究还未引起广泛关注，研究成果还不丰富.本研究将职业教育国际合作云平台引入对外汉语教学中，开展智慧教学，这既顺应了职业教育“走出去”的发展趋势，也是信息技术发展的必然要求，在职业教育国际合作教学研究与改革方面具有一定的理论价值和实践意义.

1 对外汉语教学现状

对外汉语是以其他语言为母语的国家或民族的人为对象的汉语教学，也称为汉语.也就是说，其教学对象以汉语为第二习得语言.对外汉语教学事业的开展有助于向世界推广汉语，传播中华民族的优秀文化，扩大中国与世界各国在经济、文化、语言等方面的交流与合作，对提高汉语在国际上的影响力具有重要的战略意义[3].

目前，国内对外汉语教学的主体主要有三个：高等院校留学生汉语教学、盈利性汉语培训机构汉语教学和针对外籍中小学生的国际学校汉语教学.现行使用最广泛、影响最大的教材有两部，即《新实用汉语课本》和《汉语教程》.按照教学内容的差异，可将对外汉语课程分为四类:语言要素类课程(如核心语法、初级汉语语法)、汉语综合类课程(如汉语入门、你好中文)、专业汉语类课程(如商务汉语)和 HSK 专项课程.到2018年11月，已有26门对外汉语慕课上线，其中，语言要素类课程5门、汉语综合类课程11门、专业汉语类课程4门、HSK 专项课程6门；慕课制作院校皆为我国一流高校，主要有北京大学(13门)、北京语言大学(5门)、上海交通大学(4门)、北京师范大学(1门)、清华大学(1门)、武汉大学(1门)、国立台湾大学(1门)[2].这四类课程在教学对象、教学目标、教学内容等方面存在明显的差别，而汉语综合类课程具有第二语言教学的典型特征，是汉语教学类课程中的代表.在职业教育国际合作办学背景下，一般的国际交流学院主要面向的是高中水平层次的留学生，其汉语基础薄弱，因此适合开设汉语综合类课程.

职业教育国际合作办学背景下，高职院校对外汉语教学中存在的问题主要表现在:(1)教学目标不能体现高职教育特点，对后续课程和学生职业生涯发展支持不足.(2)内容繁多，教师备课时难以找到优质多媒体资源.(3)教学内容、教学方法、评价方式不能适应学生特点，导致学生对汉语学习缺乏积极性、主动性.(4)学生练习及作业多，教师批改量大，难以对教学数据和学生学习过程数据进行统计分析.(5)数字化资源和信息技术的开发未形成系统化教学设计思路，信息技术尤其是手机互联技术的应用未得到充分发挥，泛在学习方式、移动学习方式、个性化学习方式尚未形成，线上、线下混合式学习的实现方法与途径有待探索.

2 职业教育国际合作云平台的特点与优势

伴随互联网和信息技术的飞速发展，建立汉语国际教育云平台是对外汉语教学发展的必然选择.本课题组选取的职业教育国际合作云平台是由唐风汉语联合中外各领域专家及合作伙伴共同研发的.该云平台集教务管理、教学资源、测试、教育应用于一体，共包含四个模块，分别为用户模块、应用模块、管理模块和资源模块.平台用户分为三类：分别是学校管理者、教师和学生，它既是学校的教学管理平台、教师的工作平台，也是学生的学习平台；应用模块是该平台的核心，可以实现资源搜索、资源配套、网络考勤、在线出题、在线作业、在线批改、试题分析、试题讲解、在线组卷、在线发布、在线答题、在线阅卷、在线解析、智能统计、自创题集及试卷等功能；用户可以通过管理模块实现对试题、作业、试卷、资源、课程、班级、学生等的管理；资源模块是该平台的资源总库，主要包含题库、作业库和资源库.

职业教育国际合作云平台的典型特点有三个：一是平台上具有丰富的音视频、图片、文档、习题、试卷等教学资源及海内外诸多名校名师的优秀教案、课件等，实现了多模态教学资料的挖掘、整合，有利于提高资源的利用率和教师的备课效率；二是实现了多样化、碎片化、个性化的学习方式，增强了学生学习的积极性、主动性和创造性；三是平台利用网络信息技术，支持国家标准化评价体系，建立了贯穿学前、学中、学后的教学评测服务体系和标准，实现了智能化的考试系统与数据统计分析，并能根据统计分析结果提出个性化学习建议.该平台以互联网为媒介，充分利用现代教育技术手段，可调动尽可能多的教学信息资源，为学生构建良好的学习环境.在教师的组织和指导下，能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动构建者，实现智慧教学，从而达到良好的教学效果.

3 职业教育国际合作云平台在对外汉语教学中的应用

智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式，其典型特征是开放、共享、交互、协作、泛在，技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化[4].智慧教育系统由五大要素组成，即现代化的教育制度、现代化的教师制度、信息化一代的学生、智慧学习环境及智慧教学模式，其中，智慧教学模式是整个智慧教育系统的核心组成部分[5].

智慧教学模式以教学组织结构为主线，把学习方式分成两层，即分组合作型学习与个人自适应性学习.汉语零基础课程是笔者所在单位祖冲之学院面向泰国职业院校留学生开设的，共32学时，16个章节.本课题组即以汉语零基础课程为研究对象，将职业教育国际合作云平台引入对外汉语教学中，并进行智慧教学实践.

3.1 课前准备

在职业教育国际合作云平台上实现班级、学生、教师、课程之间的信息关联是开展智慧教学的前提和基础.管理员可通过平台上的国际教育管理信息化服务系统创建班级，依据系统提示添加班级信息，系统在生成并存储班级信息的同时，会自动生成班级独有的注册码，学生可利用注册码自动关联到此班级；管理员还可创建教师账户、课程信息，并为班级分配教师和安排课程，系统会自动关联班级、学生、教师、课程之间的信息，无需手动操作.管理员可进行相应信息的修改、删除、添加、查询等，实现高效管理.

开课前需要学生扫描职业教育国际合作云平台云端课堂二维码，在手机上安装APP,通过已分配的用户名和密码登录，登录后学生可对用户名和密码进行修改.该APP主要用来接收教师推送的课件、作业、练习、试卷等教学资源，以便于让学生在手机端完成练习，它会自动记录学生的学习进程、作业完成情况等信息.

3.2 分组合作型学习

云平台环境下，教师和学生的角色发生了巨大转变.教师由课堂授课主体转变为课堂的组织者、引导者、监督者和管理者，学生由课堂的倾听者转变成课堂的主体.通过课前的个人自适应性学习，学生已基本掌握相关知识点，在课堂上则主要采用分组合作型学习方式检验学习效果，增强学生对知识的理解、掌握和运用能力，培养学生的综合能力.分组合作型学习以学习共同体为单位开展，教师为每个学习共同体布置相应的学习任务，而智慧教室的多屏协作、投屏、设备同步、资源检索等工具会为成员之间的沟通、交流、讨论、分享各种学习资源及反馈问题提供便利.任务完成后，各学习共同体会进行学习成果展示和交互评价；教师根据各组成员的具体表现进行综合评价和学生个体评价，针对学生学习中的薄弱环节，进行听力、阅读、词汇、语法、篇章理解等的专项强化训练，从而整体提高学生的语言应用能力和水平.整个过程基本由学生完成，教师仅负责组织、指导、答疑.在信息技术的支持下，基于学习共同体的分组合作型学习方式既有利于学生构建新的知识体系，提升整体学习效果，也会使彼此之间的合作更加密切，培养其团队协作意识和能力[6].

3.3 个人自适应性学习

分组合作型学习和个人自适应性学习是相互融合、互为补充的关系.课堂内以分组合作型学习方式为主，课堂外则以个人自适应性学习方式为主.课前，教师会将中泰双语教学视频以及相应的课前练习等推送到云端课堂，提出预习要求，并布置作业.学生会在课前对知识进行整体学习，找到自己的学习疑难点并反馈到平台.经过课前的预习和课上学习后，教师会按照个体对知识掌握程度的差异，制定不同的知识强化巩固学习方案，对学生进行专项训练，要求学生课下完成.教学视频由汉语教师和泰文教师共同完成，而且教学中会采用多种方式(如字体效果、情景应用、泰文字幕等)反复强化知识点，以便于学生掌握.教师可根据教学计划自主上传或从作业题库中筛选题目，为学生定制个性化的在线作业、新课热身、扩展提高等日常练习项目.职业教育国际合作云平台设有专门的作业管理系统，作业题型灵活多样，且系统会自动完成作业批阅工作，记录学生的作业完成情况.采用云平台教学完全打破了传统课堂的限制，实现了移动性、自主性的泛在学习.学生可以根据需求，在平台上搜索查找相关的音频、视频、课件、图片、文化拓展材料、阅读材料等学习资料.此外，智慧课堂还配有汉字注音、HSK词汇等级标识、简繁转换等小工具，便于学生学习.

3.4 教学数据统计分析

职业教育国际合作云平台中的语言教学题库汇集了几千道语言类考题，支持八大类、二十小类的题型，如单选、多选、判断、问答填空、拖拽填空、语句排序、笔顺临摹等.教师可将试题与日常教学相结合，用于阶段性水平测试、个性化专项强化练习、期中考试等.平台可通过客观题阅卷系统对客观题进行自动阅卷，并提供主观题阅卷工具(评语、评分、星星评阅器等)，协助教师完成主观题在线批阅.

职业教育国际合作云平台注重教学过程数据的采集、统计、分析，支持自动记录学生与教师的每一次教学活动、作业、考试、课堂表现的数据，并根据统计结果提出个性化学习建议.以试卷分析为例，平台支持单人单次、单人多次、多人单次等多维度的成绩统计分析，提供试卷各部分、个人成绩与平均分的对比及成绩分布图.教师可以查看每道题的答题情况、每个选项的选择情况及相应的学生名单.通过这些数据，可以让学生直观地了解个人成绩及与同学的差距；可以帮助教师了解学生的成绩分布与走向，分析学生的强项和弱项，有针对性地提出学习建议，为学生定制学习方案，提高学生的自主学习能力和学习兴趣.