新时期提高应用文写作教学效果路径探析

马 丽

（长治职业技术学院 山西·长治 046000）

应用文写作是当前企业对就业人才表达能力考量的重要内容，更是高校培养学生语文应用能力的重要方法。因此，高校需根据新时期社会发展现状，不可只注重培养学生实践能力，应不断提升学生应用文写作能力及其他综合能力。

一、大学语文应用文写作教学的必要性

语文是一门具有人文精神与时代意义的课程，在教育过程中需明确语文教育存在的工具性与人文性特征，在教学时注重培养学生文化素养及个人修养，并有效提升学生语言表达能力、社会交往能力、写作能力等。应用文写作能力是学生未来就业及职业发展生涯中不可或缺的能力之一。若学生在学习过程中应用文写作效果并没有得到足够提升，那么学生在进入社会就业时将会由于自身专业问题影响到工作，甚至无法胜任该工作。当前诸多企业纷纷在人才招聘需求中增添应用文面试考核与写作考核内容，不仅注重学生个人职业能力与专业底蕴，还将应用文写作水平也置放于人才考核标准中。由此可见，应用文写作已经是新时期发展背景下社会对人才的新型需求标准，应用文写作能力已经成为现代学生不可缺少的能力之一。同时，语文教学中如若对应用文写作没有加以重视，则多数学生在就业后很难对应用文体加以掌握，最基本的应用文写作都很难完成，从而对学生未来职业发展十分不利，更与教育目标有所违背。因此，在改革当前语文教学的过程中，不仅要保留语文教育中的人文特色，还需根据新时代社会对人才的需求标准来对学生进行应用文写作培养。

二、大学语文应用文写作教学原则

高校语文教学中应用文具备十分多样的种类，而应用文使用在不同地方时也具有千差万别的使用方法，应用文可覆盖与接触到诸多职业领域。在开展应用文语文教学过程中具有很多职业性较强的文种，例如财经文书、司法文书等，皆具有使用范围要求与行业限制。此类应用文职业特性十分明显，应将其归于应用文专业种类之内。与之相反，也有很多应用文类型可跨职业、夸领域应用，例如章程规定、介绍信、调查报告及条据等皆可归类于应用文通用类型中。应用文在这两种类型划分下，高校开展语文教学应用文写作时需要对这两种类型进行充分考虑。第一，在涉及到专用应用文类型时需受特定领域、职业、行业的限制。第二，应用文具有通用性质时可进行跨行业、跨领域使用。因此，高校语文教师在设置具体教学内容时需将通用与专用类型知识有效均衡，并根据学生教育目标及专业性质来设置符合学生未来发展的应用文教学内容。

三、新时期高校应用文写作教学的定位

高校开展语文教学应用文写作的主要目的是让学生具备基础写作能力与文体普遍应用能力，为未来职业发展奠定良好基础。总体来说即注重实用性，不求理论能力过深、过细、过多，但整体宏观与教学框架需要恰当，可整体把握学生应学技能与知识内容，对其讲述应用文写作基础理论内容。同时，在精准阐述应用文写作知识与构建应用文内容框架时需注重繁简有度、点面结合，强调实用性，并重点解析学生工作与生活中能够涉及到的文体内容，如申请书、调查报告、总结报告、实习报告、毕业论文、合同、述职报告、求职书、演讲稿等。

四、新时期高职应用文写作教学面临的困境

（一）知识容量大但教学时数少

开展应用文教学时，其应用文体较为广泛，如信息文体、求职文体、经济文体、法律文体、日常文体、科技文体、事务文体等内容。在语文教学实施教学改革后，其教学课时被不断缩短，导致应用文写作很难在规定教学时间内为学生普及所有知识，教师在此情况下无法有效提升教学效率。

（二）教学方法单一

部分高校语文教师仍然惯用理论知识为主要教学内容，重点向学生讲授写作方法、文体特征、穿插例文、结构格式等，而后对学生布置课后写作作业。这种枯燥乏味的教学模式不仅无法提升学生学习积极性，更让学生对应用文写作用途十分迷茫。还有，应用文写作较为突出程式化、规范化特征，部分高校语文教师过于注重传授学生应用文写作理论知识，从而对实际应用能力训练加以忽略，导致教学出现僵硬化状态，进一步降低写作教学效率。

（三）不重视应用文写作教学

当前高校语文教师过于注重培养学生掌握应用技术能力与应用写作训练，再加上当前语文教材内容在应用文写作方面过于落后，导致较为实用的文章在工作与生活层面不被重视。多数学生对自身专业技能操作熟练，但在实验报告写作中却无法发挥自身专业能力，更在求职信中无法详细介绍自身长处。这是由于多数高校学生应用文写作学习中没有打好基础所导致。一方面，部分学生写作出现语句不通、错别字、表达模糊现象。另一方面，学生修改水平较低，修改时也这是限于错别字修改水平范围中，很少会在结构上及立意方面进行修改。

（四）教材内容陈旧

多数应用文写作教学教材体例编辑皆根据文种类型进行排列，先对其特点及概念进行排列，而后编辑结构、格式、方法、注意事项等，其教学内容十分枯燥乏味。同时，例文数量较少，其内容无法提起学生学习兴趣，更与学生未来工作内容关联浅薄。多数学生在面对应用文写作时兴趣缺失，是因为应用文写作教师自身写作经验不足所导致。部分学生认为该教学内容实用性不强，且中学阶段已经学习过，从而在写作过程中也只是照搬内容应付了事。

（五）学生有抵触心理

高校学生在应用文写作过程中一般具有以下三种学习心理。第一是格式心理，很多学生都认为写作时只需要注意格式问题，记住格式应用文写作便可过关。第二是现学心理，学生在写过时需要哪种文章，便在网上进行抄录。第三是学生面对应用文写作时，一旦该应用文写作难度过高，便产生抵触心理，继而放弃写作。

（六）考试方式单一

当前多数高校在检验应用文写作教学效果时仍然根据传统期末考试来对学生写作水平进行打分，但这种方式并不能充分反映学生综合写作能力，更对提升学生学习积极性毫无用处，从而导致部分学生在考试前死记硬背来应付考试。

五、新时期下提高高校应用文写作教学效果有效策略

（一）教材选取“不拘一格”

随着当前高校逐渐推进应用文教学课程改革，相关使用问题与教材内容问题从中凸显出来。而新的课程资源要求语文教师要从以往传递教材知识转化为针对学生特点与课程目标来弹性化教学，编制教材需以学生专业知识、专业技能、发展趋势为主要内容。在教材选取方面，需要满足学生社会发展需求，但由于当前高校学生普遍文化素质较低，因而教材内容中如条例、命令、规划、指示等陈旧例文内容可适当删减。高校语文教师应具备整合教材、选择教材的能力，将更多课外知识引入教科书中，并着重选择学生感兴趣的教学资源。例如，教师可从中选择一些经济发展类型应用例文增入其中，如贸易合同、技术转让、购房合同等皆可让应用文教学更具时代感。此外，语文教师可根据当前学生学习情况、专业特点、职业需求来整合教材内容，打破根据文种顺序排列的教材内容，让学生在学习时可将内容应用至生活与工作当中。例如高校物流管理学生便可根据专业教学目标来选取岗位工作中常用的协议书、招标书、预测报告、经济合同、投标书等，由此强化学生职业能力。

（二）推行研究性教学，调控教学过程

研究性教学要求语文教师具备预见性课堂教学能力、渐进性教学掌控、教学情景设置、教学时间分配、课堂氛围调节、学习方式指导能力等。在此情况下，教师充分发挥自身课堂主导地位，将会更为突出学生主体地位，对应用文学习积极性便会有效提升。在教师深入研究性教学后，教师便可承担学生应用文写作中的引导者、鼓励者、组织者、启发者、促进者与设计者身份，让学生在更为广阔的空间中发展。

（三）提高教师的专业素养

语文教师需积极学习与应用文有关的知识内容，增强自身写作实践能力，积极参与到应用文写作师资培训活动中，以此丰富自身教学经验。语文教师应在应用文教学过程中树立正确的教育观念，将学生置于教学主体地位，并结合学校、班级、学生等实际情况有效排除学生学习障碍。在课堂讲授过程中强化自身语言趣味性、生动性，在大量例文讲授过程中带给学生更为详细的写作方法与写作经验。

（四）改革考试制度

科学、合理地对学生写作能力进行评价是创造学生学习动力的主要方法，应用文教学时应注重于学生个体差异，积极改革当前应用文评价机制，注重于学生解决问题能力、发现问题能力，由此形成促进学生学习效率的评价机制。由于高校学生自身身心发展特征与认知规律较为完善，因而开展应用文写作教学过程中应在评价标准、模式、内容、方法上与之对应。评价体系中应具备学生写作水平、课题研究思路能力、作业完成效率及质量、课堂表现等。还应积极考察学生实践能力与课外阅读情况，让应用文写作考核更为全面、综合，追求学生综合素养与写作水平的真实情况，由此实现鞭策学生积极学习与检测学习效果的考核目的。

（五）开展校内外应用文实践活动

应用文教学可在实训过程中为学生举办职业素养专题讲座，为学生普及企业实习、校内实训等规章条例、安全事项、操作流程等，让学生可在自我道德约束情况下对应用文规约类表达方法与体例特征更加清晰。同时，教师还需积极带领学生观察、学习、参与企业实际管理、经营、生产等流程，在学生对企业生活有所了解后，增强学生对未来的职业憧憬。学生在与企业员工相互接触与交流时，可对企业发展历史、发展目标有所了解，由此开拓学生视野，并将其与自身职业发展信息相融合，让学生通过应用文写作来对自身成长与企业体验进行记录。在结束实训训练后，教师应让学生对此书写实训报告，一方面，可有效提升学生职业能力与专业素养，另一方面，学生在对企业文化与专业发展有所了解后，可有效锻炼写作应用文的能力。此外，高校可带领学生积极参与到社会时间活动与校内组织的社团活动中。此外，开展社团活动时学生需要写作工作计划、海报、活动方案、活动总结、倡议书等内容，由此锻炼学生应用文写作能力。

结 语

综上所述，新时期背景下，我国高校应积极提升语文应用文写作教学质量，为满足社会所需人才提供有力支持。因此，高校可通过开展校内外活动、拓展写作教学资源等方法来有效提升应用文写作教学效果。