成果导向教育视阈下大学英语教学模式研究

田文燕，褚晋芳

（五邑大学 外国语学院，广东 江门 529020）

随着经济全球化和信息化时代的到来，世界各国的交往日益密切，而英语作为全社会的通用语，在国际交流间发挥的重要作用，使得越来越多的人开始注重英语的学习。当前我们正处于信息快速更新的时代，为了适应时代要求，我们必须不断创新，英语教育也不例外。成果导向教育是工程教育专业认证的三大基本理念之一［1］，它以“人人都能学会”为前提,以学生为中心、成果为导向而设计教学。运用该教学理念模式指导我国大学英语教学改革有着积极的意义。

一、大学英语教学模式现状

当前我国大学英语教学模式的一大特点是 “教大于学”，教师主导英语课堂，学生被动地学习知识。这种教学模式没有考虑学生的实际需求，忽视了学生的主体地位。我国当前大学英语教学主要有以下特点：（1）以学习语言知识为主。在大学英语教学中，教师在语言表达形式的讲解与练习上投入大量时间，而对学生口语表达能力却有所忽视。这种教学模式下，虽然学生形成了较为扎实的语言基础，但是却无法将这些知识应用于实际的口语表达以及书面写作，有的学生甚至无法用英语进行简单的对话交流。（2）忽视学生主体作用。长期以来，大学英语教学主要是：教师认真备课、讲课，课后对学生的英语作业进行批改；学生在课堂上被动地接受英语语言知识；课后完成教师要求的作业。课堂教学由教师主导，而作为学习主体的学生却没有得到应有的重视，这导致了“哑巴英语”这一现象的普遍存在。（3）教师统一教学。在应试教育背景下，教师在课堂上进行单向的、统一的知识灌输。教师引导学生朗读英语词汇，分析文章结构，并对其中的语法知识进行讲解,课后布置作业。这种基于行为主义的教学模式使教师无法动态监测学生学习过程，对学生英语知识的实际掌握情况并不了解，容易忽视学生的个体差异，造成学生英语成绩以及英语水平参差不齐的现象。（4）以成绩作为评价标准。传统的大学英语教学主要以学生的期末考试成绩和平时考核成绩为标准来评价教师教学质量和学生个体。学生英语成绩这单一的评价标准没有充分考虑学生个体的实际差异，也无法准确评估学生的实际运用能力，不利于培养学生学习英语的自信心和热情。成果导向教育强调提前预期学生的学习成果、目标达成方式以及个性化的评价。因此，在一定程度上可以弥补传统大学英语教学的不足。

二、成果导向教育教学

成果导向教育关注四个问题：（1）学生在教学过程结束后应达成什么学习目标？（2）学生为什么要达成这些学习目标？（3）如何有效地帮助学生达成这些学习目标？（4）如何判断学生是否达成了这些学习目标？它“清晰地聚焦在组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验”［2］，这就从本质上将其与传统的应试教育区别开来。

基于成果导向教育理念的教学，教学课程与教学活动要以学生在毕业时应达成的预期产出能力指标为导向来进行设计，以此确保学生毕业后获得“未来走向成功的经验”［3］。因此，教学设计和教学实施所要达成的目标是学生在学习过程结束后所取得的学习成果［4］。这就要求教师在开展教学活动时要以学生为中心，从学生应取得的成果出发，明确学生要学到的是什么；教师要设计真实有效、学生可达成的评估任务，同时确保所做出的评价能帮助学生发现其不足之处。在成果导向教学模式中，课堂教学不再由教师主导，而是一种师生共同参与，相互交流的教学活动。学生在接受知识的同时，通过与教师的对话交流主动构建知识体系。同样，教师在教授知识时也能通过课堂实践不断学习新的教学技巧，提高教学技能，师生之间既相互依赖，又相互促进。这就要求教学紧紧围绕成果导向，打破传统教学模式中学生一味被动地接受知识现状，在师生之间形成一个双元平衡体系。

成果导向教学模式在传统的“教师主导”“知识体系导向”范式教学基础上进行突破，强调“以学生为中心”“重视学生的主体地位”，实现教学由“内容为本”向“学生为本”的根本转变［5］。近些年，国内外众多专家、学者尝试用成果导向教育理念指导教学模式和课堂教学改革，但在具体的英语学科教育方面研究较少。

三、成果导向教育理念下大学英语教学模式构想

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》明确指出，高等教育应该培养“具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”［4］。而我国当前的大学英语教学主要以学生通过大学英语四、六级考试为目标，这种基于英语语言基础知识的教学致使很多学生并未具有英语的实际运用能力，偏离了国家高等教育的人才培养目标。基于此，拟构建以成果导向教育理念为指导，以培养学生英语综合能力为目标，关注学生主体地位，实施动态教学和以能力评估为主体的大学英语教学模式。

（一）教学模式分析

1.注重培养综合能力。与传统的大学英语教学模式不同，成果导向教育理念下的大学英语教学以学生毕业时应取得的学习成果——英语综合能力为目标，关注学生的英语语言知识、英语综合技能和跨文化交际能力。在该教学模式中，教师从学生的英语表达形式和功能两方面设计教学，引导学生主动学习英语语言知识；同时在教学过程中搭建相关主题情境，锻炼学生听、说、读、写、译五项技能，全面提升学生的英语综合能力。

2.重视学生主体地位。从学生的预期英语学习成果以及学生未来的职业需求出发逆向设计教学，明确学生应学习什么英语知识与能力、怎样去实践这些英语知识与能力。从学生的内外部需求出发，积极创设学生参与式的英语课堂，根据学生参与英语学习活动程度适时调整学习内容，使他们在学习英语知识的同时进行实践练习。学生融入课堂教学并积极主动构建英语知识，加强学生的主体地位。

3.实现动态灵活教学。相对于传统英语教学模式下教师对学生的单向知识输出、全班统一教学的情况，成果导向教育理念下的大学英语教学过程更加灵活、动态化。教师基于学生的“最近发展区”来安排英语教学内容，学生可以根据实际情况选择符合自己英语水平和能力的教学内容。同时，教师在日常口语交际情境及课后任务的完成情况中对学生的英语学习情况进行动态监控，对学生的薄弱环节给予及时反馈并强化练习。

4.以能力作为评估主体。成果导向教育教学模式的目的在于：确保所有的学生在离开英语教育时能够拥有今后走向“成功”所需要的知识和能力，但并不要求他们在同一时间、用相同的方式达成［3］。因此，学生的英语成绩、能否通过大学英语等级考试将不再作为教学评价的标准和教学的主要目标。教师要在单元教学、阶段教学、学期教学结束后，根据学生的预期学习目标设计相应测试，应用形成性评价和总结性评价相结合的方法来评估学生的实际英语综合能力，并通过及时反馈促进学生英语知识的掌握、英语口语的熟练运用，帮助学生达成预期能力指标。

（二）教学模式实施

成果导向教育理念下大学英语教学模式的实施要从转变教育观念、规划教学环节、优化英语课堂教学以及进行个性化评价四个方面着手。

1.转变教育观念。这涉及教师、学生以及教育管理部门三个方面。教师要逐步减少对课堂的掌控，积极引导学生参与英语学习情境，构建师生共同参与式课堂；以学生的英语实际水平和英语综合能力指标为依据制定英语教学目标，反向设计英语教学内容。对于英语学习主体的学生而言，要转变把英语考试成绩、学习英语学科知识作为首要任务的观点，改变一味地接收教师讲授知识的学习方式，而要在课堂上积极参与教师组织的交际情境，逐步养成自主学习英语的习惯。同时，学校教育管理部门也要支持引导和鼓励运用这一模式。

2.规化教学模式中的各个环节。做好成果导向教学模式规定的各个环节，即定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出［5］。教师在分析学生英语学习需求的基础上预期学习产出，以此制定教学目标，设计灵活多样的英语教学活动。在课堂教学中充分调动学生积极性，帮助学生有效掌握英语知识，鼓励学生在实际生活中运用所学的知识解决实际问题；制定评价标准，评定学生是否在生活情境中运用了课堂上学到的英语知识。

3.优化大学英语课堂教学。成果导向教学模式下的课堂教学至少要实现从灌输向对话、从封闭向开放、从知识向能力、从重学轻思向学思结合、从重教轻学向教主于学等五个转变［6］。英语教学不再是单向的知识灌输，而要在预期学生最终将取得的“英语学习成果”的基础上，关注学生听、说、读、写、译综合能力的培养与实践。依据英语知识目标和综合能力指标反向设计英语教学，根据课堂反馈结果不断调整教学进程，优化教学方法，最终实现英语教学目标。

4.开展个性化评价。教师依据学生毕业时应达成的英语学科要求，制定不同的能力指标；学生根据自己的实际英语水平，设定不同的阶段性目标；通过课堂教学和实践应用检验学生的英语学习成果，依据阶段目标和能力指标的达成度对学生进行评估。由于学生个体间存在差异，所以对于不同能力、不同水平的学生，他们的目标达成情况并不相同，因此教师要结合学生实际实施个性化评价。

（三）教学模式的意义

成果导向教育理念指导下大学英语教学模式的构想将对我国英语教学改革与发展、教师技能的提升以及学生综合能力的培养产生积极作用。

1.提高英语教学质量，优化英语教学结构。在成果导向教育理念下的大学英语教学模式中，通过评估学生英语学习成果，管理者可以及时掌握学生的学习情况，根据实际教学情况及时调整阶段性教学目标，进行师资培训，从而优化英语教学结构，提高英语教学质量。

2.提升英语教师专业能力及教学技能。成果导向教育理念下的大学英语教学以阶段性的英语知识目标和综合能力指标为指引，教师需要根据不同目标选择适合学生需要的教学内容，采取灵活多样的教学方法帮助学生达成目标，促进教师不断完善自身英语专业知识体系，并在实践中优化英语教学技能。

3.促进学生个性化发展，培养英语综合能力。在成果导向教育理念下的大学英语教学模式中，每个学生都有明确的英语阶段性目标，为达成目标学生可以充分利用各种资源，参与不同类型的英语教育活动。教师不再以学生对知识、语法的记忆情况进行评价，而是根据目标达成情况对学生进行考核。这有利于学生的个性化发展，提升其英语综合能力。