初中化学构建“任务驱动”型课堂教学模式的研究

傅秀英

(福建省龙岩市上杭县古田中学 364201)

素质教育要求各个学科教学过程中，应突出学生的主体地位，积极探求新的教学方式.任务驱动作为一种科学、有效的教学模式，能够激发学生的学习兴趣与创造力，能够帮助学生更好的接触化学，并学会带着任务去学习，进而将学生的潜能充分挖掘出来，促进学生思维、培养学生解决问题与分析问题能力的提高.这种学习的方式对课堂教学的探索有重要的现实意义.

一、创建情境，打造任务

为确保能够有效激发学生的学习兴趣，需在课堂教学中创设相应的情境，激发学生的学习积极性，并指导让学生带着任务去学习，学会分析、解决问题.比如，在进行“饱和溶液和不饱和溶液”的课堂教学时，教师可以让学生准备一些蔗糖，在教学过程中，教师让学生动手制作一杯糖水.在此过程中，教师要让学生往试管中装一半的水，然后往其中加入蔗糖，边加入边震荡，并让学生思考一下，试管中可以无限加入蔗糖吗？当学生发现加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，教师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生饱和溶液为一个定义.学生根据实验，很容易得出，饱和溶液就是某种物质在水中不能继续溶解而形成的溶液.随后，教师引导学生思考一下，如何才能溶解更多的蔗糖，学生首先想到的是往溶液中加水，也有的学生认为可以加热试管，升高溶液的温度等，教师让学生根据自己的想法进行实验的操作，很快学生就发现添加溶剂、改变温度都可以改变原来饱和溶液的状态，这样，通过情境任务的创设，学生更有利于掌握化学知识，提高学生的学习积极性.教学情境能够使学生生动具体的主动参与回忆原有的知识和经验，以问题问引导，让学生更好的掌握新知识.

二、明确目标，探究问题

创设情境的同时，除了要贴近实际，还要符合教学任务.教师应该充分的依据化学所需求的内容情境进行创设，才可以让学生主动思考合作探究，获取新识，还要求学生能够时实践、理论相互结合，确保任务驱动教学的有效性.比如在进行“氧气的制取”教学，首先，教师让学生根据已经学过的知识，对三瓶分别装有氧气、氮气和空气的无色气体鉴别，帮助学生回顾旧知识，引出新知.随后，教师给学生演示过氧化氢溶液制取氧气的实验，并用不加二氧化锰的过氧化氢溶液进行对照，然学生思考一下，过氧化氢溶液是否与二氧化锰发生了反应.接着写出如“过氧化氢溶液制取氧气反应”的化学方程式，借此过度到例题探究，在探究中要明确告诉学生读懂问题，引导学生做出总结.明白探究中怎么解决问题，才能提高效率.各小组的学生在教师布置的任务和引导下展开探究，让学生在探究中变被动为主动，教师并不是孤立在小组之外的是协作者和引导者.整个教学过程都是学生在合作探究、明确目标下进行.在教师的帮助下，学生们陆续发现了存在的一些其他性质，还有在操作的过程中教师的加以引导，最终让学生探究思考并且解决问题，在任务实施的过程中，教师需明确任务以此来激发学生的探究兴趣，在实践中检验知识，让学生掌握学习的重点，加强交流.各各小组之间能设计出相对完整的实验步骤，善于在实验中发现问题，向教师反应后在引导下能够解决问题.

三、展开评价，感受乐趣

学生完成布置的任务以后，教师还要给学生展示的机会，通过展示任务的成果，引起各小组之间的互相质疑，借此机会帮助学生们巩固知识、突破难点，然后要求学生对自己实验的过程进行评价总结.这样做的目的，一方面是更佳清楚的解释了任务驱动法在实际教学中的效果，还可以促进各个小组之间的合作关系，有利于学生掌握本节课的学感，以此激发学生们学习化学的兴趣，还有竞争意识.例如“金属元素的活动顺序规律”，有的学生能在展示中提出“金属元素活动性越强，越能够置换出酸溶液中的氢”的结论，并举例，然后请教师做出评价，这样通过观察学生们的表现可以更全面了解学生们对化学的反应理解力，评价学生动手实验的过程，让学生更能深刻的认识了解.小组之间的互评，可以让学生在化学方面得到更多的启示，取长补短.然后形成对化学知识的能力的提升.任务驱动的法更钱能直观的让学生们感受到真实的体验，而且教学过程中让学生发现问题，探索研究并最终将问题解决.教师还可以通过各小组之间的互相评价和总结来进行分析，对教学内容适当的进行调节和整改，以此来促使教学的效果及提升，加快实现教学的目标.

通过在评价学生们实验过程和教学，可以更好的让学生更加全面的了解对化学的反应，掌握的程度，各项试验的操作能力，反应能力，对试验的观察力，还有对试验结果分析的表达能力，通过师生之间的共同参与的评价活动，教师查漏补缺，让学生对学习过程有更好的感悟和深刻的印象.纠正学生们一些对概念错误的理解，促进学生之间更好的相互学习.

总而言之，在新课改与素质教育不断深入的大形势下，“任务驱动式”的教学模式更能突出以“学生为主体”的思想，将传统的教学模式实现为师生互动，突出了学生的主题地位与作用，并将其与实际生活相联系，能够更好的激发学生学习的乐趣，引导学生自主学习，最终养成自主探究的学习习惯.同时在发现问题、解决问题的过程中，学生能够产生一定的成就感，进而增强了学习化学的信心，不仅能够有效提升教学效率，还能为学生的未来学习奠定一个良好的基础.