成果导向理念下多元化课堂教学探索——以四川文理学院广播电视学专业现代汉语课为例

李 鑫

（四川文理学院 文学与传播学院，四川 达州 635000）

0 引言

2018年6月，新时代全国高等学校本科教育工作会议明确提出了高校要对课堂教学进行合理改革，确保课堂教学质量.目前，全国各类高校都重视对课堂教学进行改革，在教学条件保障、人才培养模式改革、师资队伍建设以及教育教学改革研究等方面投入了很多的人力、财力.互联网的普及使新媒体时代背景下文化传播行业迅速发展，在传统报纸、杂志、广播等媒体传播文化和信息的同时，电视、电影、微信、公众号、微博等新媒体也成为文化传播的重要手段，文化传播类专业不断丰富和发展，文化传播类专业毕业生需求量急速上升，就业面也越来越广.社会对高校人才培养质量越来越看重，用人单位提出学生的学习成果要适合岗位需求，学生专业知识掌握情况是用人单位考查的重要内容之一，因此，就业广并不等于就业易，更不等于降低就业要求.课堂教学理念决定着人才培养的目标和方向，更深刻地影响着人才培养的质量和效果.

四川省教育厅近年来针对全省高校实施了“高等教育人才培养质量和教学改革项目”，旨在进一步深化教育教学改革，强化内涵建设，提高教育教学质量，全省高校积极响应、积极申报.在此背景下，文化传播类专业应结合时代发展和社会需求，加大教育教学改革，提高人才培养质量.截止2018年5月，四川省本科院校51所，其中开设有文化传播类专业的本科院校共36所，但是文化传播类专业的发展层次、专业设置和所属院系有所区别.部分院校的文化传播类专业有硕士点，如四川大学，但大部分处于本科教育阶段.大部分院校的文化传播类专业包括新闻学、广播电视编导、广播电视学、播音主持艺术等，少数院校只有一个专业，如四川工商学院只有广告学专业、四川外国语大学成都学院文化传媒系只有新闻学专业.大部分院校的文化传播类专业开设在人文学院、文学与新闻学院、文化与传媒学院，少数院校开设在艺术学院，例西南石油大学.少数院校有独立的影视与传播学院，如四川师范大学和四川传媒学院等，也有分属两个学院的，如四川师范大学和四川农业大学.根据全省各类文化传播类人才培养方案，该专业基础课程设置具有很大相似性，都有语言文学类、中国文化类、专业史类和专业学科类等.除专业学科类课程，其余如语言文学类、中国文化类课程教学模式也都采用相对传统的讲授式：教师灌输知识、学生被动接受.

四川文理学院的文化传播类专业有文化产业管理、播音主持艺术、广播电视编导和广播电视学.参照2016版人才培养方案及附件课程体系一览表，文化传播类专业所开设的必修基础课程包括语言文学类，如现代汉语、普通话、基础写作、古代文学选读、当代文学选读等；文化通识类，如中国文化概论；专业史论类，如中外新闻传播史、广播电视概论等.本文在成果导向理念下结合四川省高等院校文化传播类专业的课堂教学现状，着眼于四川文理学院广播电视学专业现代汉语课，根据笔者近几年的教学经历和与该专业的教师及学生的访谈结果，探索以四川文理学院广播电视学专业现代汉语课为例的基础课程的多元化教学.

1 成果导向理念简介

1.1 成果导向理念的定义及其理解

基于反思教育的目的和意义，1981年美国学者Spady在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中提出并深入研究了OBE（Outcomesbased Education，缩写为OBE）成果导向教育理念，即以学生的学习成果为导向的教育理念.学习成果的确定要充分考虑学校、用人单位以及学生、教师的期望和要求.［1］在OBE理念引导下，由内部和外部需求（内部需求取决于教育教学规律，学校的办学思想和办学定位以及教学主体；外部需求主要指国家、社会、行业和用人单位的需求）决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系和教学内容.［1］要想取得较好的学习效果，需要依靠课程教学，在具体课程教学过程中，需要根据学习成果确定教学模式，确定教学策略.

1.2 成果导向理念对应用型大学的意义

目前，中国大学按类型可分为研究型大学、应用型大学、高职高专院校等几类.应用型大学与研究型大学不同，其办学定位是应用型，培养的人才是应用型人才.成果导向理念需要学校在开始就要有明确的办学定位和人才培养目标，以及支撑其办学定位和目标的办学理念、专业设置、师资队伍和管理模式.成果导向理念对一所应用型大学具有明显的指导作用和启发作用.

四川文理学院地处四川省东部地区，其办学类型定位是应用型普通高等院校，发展目标定位是努力把学校建成特色鲜明、优势突出的高水平应用型大学.应用型大学的定位决定了四川文理学院人才培养目标是致力于培养具有“高度的责任心、持续的进取心、强烈的好奇心，良好的表达能力、扎实的实践能力、突出的创新能力、基本的创业能力，以及有社会担当与健全人格、有职业操守与专业能力、有人文情怀与科学精神、有历史眼光与全球视野、有创新精神与批判思维的“三心四能五复合”高素质应用型、复合型人才.四川文理学院的办学定位、发展目标和人才培养目标体现了成果导向理念的要求，具有明确的导向作用和操作性.

2 文化传播类专业基础课程的课堂教学情况

2.1 文化传播类专业基础课程的课堂教学现状

教学现状是教学相关方面真实情况的体现.对于文化传播类专业基础课程的教学现状本文主要从教和学两个方面进行阐述，包括教学目标和教学内容、教学方法和教学组织形式、教学手段、学生的学习兴趣、课堂教学评价、教学效果评价和课程考核方式等内容.

2.1.1 教学目标和教学内容

根据已搜集到的教学大纲，现代汉语课要培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力，要求学生能够掌握现代汉语基础理论知识，提高分析、理解和运用现代汉语的能力，并能够进行简单的运用，以适应进一步学习深造和从事语言文字工作的需要.

现代汉语的教学主体内容包括语音、词汇、语法、文字和语用（邢福义、汪国胜主编的《现代汉语》第五部分为语用，语用部分包括修辞；黄伯荣、廖序旭东主编的《现代汉语》第五部分为修辞）五个部分，与汉语言文学专业（四川文理学院汉语言文学专业学生使用黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》）大一开设两个学期，每周3至4课时不同，广播电视学专业（四川文理学院广播电视学专业使用邢福义、汪国胜主编的《现代汉语》）大一下学期开设一学期，每周2课时，受学时限制，一般语用部分根据学时考虑选讲或不讲.相同的教学目标和教学内容，广播电视学专业现代汉语课程只有32课时.

2.1.2 教学方法和教学组织形式

课堂教学过程主要采用讲授法.教学的基本组织形式为班级授课，自2016年开始，本人担任四川文理学院广播电视学专业现代汉语课程的任课教师，根据教学大纲和教学进度要求，其中30课时进行班级集中教学、理论讲解和练习；有2学时的实践课程.1学时对学生进行个别教学，具体教学内容为语音辨正；1学时让学生分组讨论，讨论内容为语法错误的类型和修改.

2.1.3 教学手段

教学过程中普遍采用多媒体以及课本、黑板加粉笔的教学手段，具体教学过程中，学生会对课件中的内容记笔记，对课件进行拍照、记录，但在下一次的课前导入复习中依然存在一问三不知的情况.

2.1.4 学生的学习兴趣

2018年以前学生都来自川渝两地，2019年学校生源扩大，学生除川渝两地外，也有许多学生来自西北、华北各省.根据和学生访谈的结果以及学生的课堂表现，学生对该课程的学习目的和学习兴趣并不浓厚，例如，学生提出过“我们专业为什么要开设现代汉语课”、“我们看到理论课就有点害怕，包括现代汉语课”、“理论听了也不知道怎么用”、“这些课程对我们将来的就业有什么帮助”等问题.部分学生在课堂教学过程表现出参与度不高，不回答问题，不及时反馈等情况.几乎没有学生会进行课后复习.

2.1.5 课堂教学评价

对于课堂教学的评价，据授课教师观察以及课堂反馈，一半以上的学生能够跟上教师教学步伐，并对老师提出的问题和讲解进行反馈，少部分学生则一直处于低头状态，存在学习其他学科、看小说、玩手机的现象.当课堂反应不好时，教师追问“哪里没听懂？”，只有个别学生会提出疑问.语音内容讲完后部分学生会来询问自己的发音问题以及纠正方法.其他部分内容讲完，没有人进行过提问.对于经常请假或旷课的学生，任课教师进行了专门访谈，不来上课的原因多为对该专业或该课程兴趣不高；忙于参与学校和学院其他活动或与专业相关的其他活动.根据学生的反馈，学生大部分比较适应多媒体辅助教学的教学手段，但是建议结合新媒体时代信息传播的多种途径，提供更丰富的教学手段.学生基本会遵守课堂纪律，但也希望教学形式多样化.学生对教师的教学方式基本满意，但也希望不仅限于老师讲学生听，建议课堂形式多样化，适当增加实践教学课时.学生在课堂会学习理论知识，但是希望能够将理论运用于具体的实践中，尤其是结合所学专业和就业要求，适当调整教学内容.

2.1.6 教学效果评价

对于教学效果的评价，任课教师认为，日常教学过程中学生对基础知识能够基本掌握，若增加难度则不能达到教学目标.根据平时提问和作业的反馈，借助书本的学生基本能够进行正确回答，但是离开书本只有部分学生能够对知识进行正确回答.课程考试是评价教学效果的另一种手段，根据学生期末考试的试卷情况来看，基础理论部分大部分学生并没有在课后复习，所以考试中会混淆知识点或遗忘知识点；结合理论实际运用部分，例如修改病句题，根据要求写新闻或消息，给一段话标注拼音等题目做题的结果更是五花八门.根本原因还是基础知识掌握不牢固.所以，课堂理论讲解不能取得预期的教学效果.学生认为平时上课过程中基本能够听懂讲授内容，但离开课堂不会进行主动学习，所以学习的内容掌握并不牢固.考试前大部分学生会进行复习，但限于期末考试科目多、时间短，复习效果并不十分理想.

2.1.7 课程考核方式

对于课程的考核方式，四川省各高校文化传播类专业现有的现代汉语课一般采用平时成绩+期末闭卷考试论文的形式，以平时成绩+闭卷考试为主.各学校的考试基本题型都涉及填空、选择和简答题，这些题型多考察基础知识及基础知识的简单运用，其他题型由授课教师自行命制.四川文理学院文化传播类专业的现代汉语课还多次出现过修改病句题，根据要求写新闻或消息，给一段话标注拼音等题目.学生对于考核方式的评价不统一，但也提不出更好的考核方式.

2.2 文化传播类专业基础课程课堂教学中存在的问题

当前课堂教学是在教与学的传递和接受中进行，强调了知识的系统性，能够在短时间内给学生提供大量信息，也强化了教师在课堂教学中的主导地位.但在高等教育发展过程中，传统的课堂教学呈现出一些问题，学生对基础课程的学习兴趣不浓，而“满堂灌”的填鸭式教学不能充分调动学生的学习积极性，加之学生的自主学习意识较差，教学的效果并不理想.

除了通过访谈发现的问题，还存在着其他一些影响课堂教学的问题.第一，文化传播类专业学生对自己的专业认识较差，对自己的就业前景不明确，处于茫然状态；第二，在高等教育的大类招生和宽口径人才培养的趋势下，教育教学的改革不仅要体现在教学软硬件、教风学风等方面还要落实到课堂教学中；第三，互联网的迅猛发展，深受新媒体影响的文化传播类专业需要不断发展革新以适应新媒体时代的需要，专业的发展要求该类专业的基础课程的教学方法和内容不能止步不前；第四，严峻的就业形式需要高校在人才培养过程中考虑教育的实用性和教育成果，大量的知识、理论如何让学生转化成在未来实际操作和获得成功的经验出现了脱节.这也是四川省其他高校相关课程的共性问题.

3 成果导向理念下文化传播类专业基础课程多元化课堂教学实践

成果导向理念要求课堂教学要进行五个方面的转变，具体指“从灌输课堂向对话课堂的转变、从封闭课堂向开放课堂转变、从知识课堂向能力课堂转变、从重学轻思向学思结合转变、从重教轻学向教主于学转变.”［1］

基于学校的应用型本科院校定位和突出应用性的特征，在实际教学过程中结合具体的课程可以采用OBE成果导向理念，充分体现教育的实用性以及教育成果的重要性.针对文化传播类专业基础课程，可以进行多元化课堂教学实践与探索 .［2］

3.1 教学模式多元化

为了充分调动学生的学习积极性，提高学生学习的主动性，可以采用多元化的教学模式.

PBL问题驱动教学模式，［3］例如，对于拼音的标写规则可以课前提出问题让学生自己查阅资料寻找拼音标写的规则，课堂上展示一些词语或句子的拼音，让学生根据查阅的资料分组讨论自己的观点，最后教师进行总结并对特殊现象进行解释.

任务驱动教学模式和讲授模式相结合，［4］例如，语法知识的讲解理论性较强，那么课前给出写作要求让学生写新闻稿，以电子文稿的形式交给老师，教师先发现问题，然后将有语法错误和不规范的语用现象的文稿打印出来让学生纠错，寻找错误原因并针对其中的语法点进行深入讲解.

案例教学，例如，汉字教学部分可以给出学生日常的三笔一画作业让学生认识汉字的形体及其演变，让学生进行繁简字的书写，寻找繁体字简化的规律，将留学生汉字书写的视频用于课堂，让学生讨论汉字书写错误的原因以及汉字的结构，正确书写的顺序等.

3.2 教学手段多元化

在采用问题驱动教学模式和任务驱动教学模式的进课堂教学过程中可以将教学过程中使用的教学大纲、课件等内容可以借助学校提供的Blackboard平台提前提供给学生.

对于课件中的一些需要解释和深入讲解的内容可以用“翻转课堂”的形式，以视频为主要形式提供给学生相应的教学资源，让学生在上课前完成对视频中内容的学习.或者以微课的形式将知识点细化，通过一个个小视频展示某一个知识点和某一部分教学环节，也可以让学生以微课形式将自学内容讲授出来通过手机拍摄视频传递给老师检查.

对于前沿理论可以让学生借助慕课等途径学习.

3.3 课堂形式多元化

根据广播电视学专业教研室主任以及相关教师提供的信息，广播电视学专业学生的就业方向主要有在广播电视新闻宣传部门从事编辑、采访、节目策划与管理等工作，在中小学担任语文教师，在广播传媒公司从事编辑、宣传等工作，少数学生也通过参加公务员考试进入政府部门工作，主要从事宣传和编辑等工作.以人才导向为目标，从事相应的工作，文化传播类专业学生的现代汉语语音要求是基本上都要达到普通话二级甲等及以上的水平，能够进行新闻采访、编辑与写作等.结合学生的就业方向以及人才培养目标，课堂教学的形式不局限于老师讲解和师生讨论.根据现代汉语的教学内容，语音、词汇、语法、文字和语用五个部分，［5］针对不同的部分内容可以采用不同的课堂教学形式.

语音部分在学生对基础的声母、韵母、声调等内容自学的基础上，可以让学生通过模仿普通话测试、模仿记者采访、拍片采访并进行配音等形式了解自己的发音问题，在发现问题后带领学生寻找纠音的方法，在实际纠正发音的过程中加强对语音部分内容的深入学习，学以致用.考虑到学生的工作量，拍片、采访等可以结合其他专业课程的要求同时进行.

词汇部分的教学重点适当调整，弱化词的结构等专业性较强的内容，强调平时对词语的积累以及对词义的准确把握.具体可以让学生通过写新闻稿件并对其中的词语找同义词等方法进行深入学习.

3.4 教学内容的实用性

OBE理念强调教育的实用性，而基础课程一般有较强的理论性，现代汉语课也不例外，但是现代汉语的内容和课程目标与现实生活息息相关，与用人单位对学生的要求紧密联系，与学校的培养目标高度一致，那么在课堂教学的过程中尽量结合报纸、新闻报道、新闻采访等实例进行讲解，增强教学内容的实用性.

3.5 考查形式多元化

传统的考查形式平时成绩占30%，多为考勤成绩和平时作业成绩，期末考试成绩占70%，一张试卷基本决定了学生的学习效果，这与中高考阶段的应试教育有很大的相似性，学生为了考试而学习.基于对学习成果的要求，建立起线上线下、课内课外结合的多元化考核形式，让学生所学落到实处.

首先，提高平时成绩的比重，平时考查形式多样化.将平时搜集资料的广度和深度以及学生的理解与认识计入平时成绩，将学生的讨论情况计入平时成绩，将学生模拟普通话测试成绩计入平时成绩，将学生通过练习纠音后再次模拟普通话测试的成绩计入平时成绩并将提升的分数翻倍录入，将学生写的新闻稿老师批改后的成绩计入平时成绩等.

其次，结合线上课程学生学习情况进行考核.将学生进入Blackboard系统学习的时间和次数计入平时成绩，将学生录制的微课视频记入学生成绩等.以此希望学生提起学习的兴趣，开发其自主学习的意识，强调学生自己学习的成果.

探索教学模式、教学手段、课堂形式、考查形式的四个多元化，加强教学内容的实用性，让文化传播类专业学生的基础课程丰富多彩，学有所用，学以致用.

4 成果导向理念下文化传播类专业基础课程多元化课堂教学实践中应注意的问题

成果导向理念从教育的目的出发，强调教育的实用性和目的性，具有极强的导向作用，结合文化传播类专业学生及课程设置实际，在实际的教学过程中还应注意以下几方面问题：

第一，防止学生形成功利思想.在新媒体时代背景下成长的学生，接收信息的途径多元、方便又快捷，但大部分对于基础知识的掌握不太牢固，加之经过中高考应试教育的影响，追求立竿见影的学习结果，关注考试结果并为之学习，本就存在应试的思想.成果导向理念契合学生的学习心理，但在实际教学中既要强调教育的应用性，也应注意不能让学生形成他认为什么有用才学什么，他认为什么有用老师就该教什么的功利思想.

第二，防止教学的多元化流于形式.多元化的教学对教师和学生提出了更高的要求，无论是从教学模式、教学手段还是课堂教学形式上都不局限于传统的教学形式，呈现出教师的多方位准备，学生的多角度参与，以及多渠道的知识学习途径.但在实际教学过程中，长期存在着学生学习的积极性差等问题，如何让多元化的教学实现其应有的价值需要师生在不断地磨合中把握好教学目标，把握好运用的尺度，防止教学的多元化流于形式.

第三，防止过重的教学负担.多元化的教学必然会让教师和学生投入更多的精力和时间，而充足的时间和精力也是保证教学效果和教学质量的必要条件.对于每学期都担任新课的教师来说，新课的教学，旧课的改革会给教师带来大量的教学工作.学生的学习任务也不轻，2018级广播电视学专业2018-2019学年度第2学期每周平均有35课时，包括大量的公共基础课和专业基础课，协调好时间和精力对教师和学生来说都很重要.

国家教育教学改革不断深入推进，四川文理学院文化传播类专业也在不断地发展，其课程改革也在日常的教学中不断深化.在成果导向理念的指导下，根据学生实际情况，不断探索适合时代发展和需要的教学模式、教学方法，在探索中提高教育教学质量，并充分调动师生的课堂积极性，提高学生实践能力、动手能力、操作能力，是应用型本科高校建设的重要抓手.