基于学习进阶的课堂教学设计与实践——以离子反应为例

严金花

(江苏省启东市第一中学 226200)

一、高中化学教学现状

1.淡化化学实验的价值

高中时期的化学教育，教师总是忽视实验教学的价值.一些教师以升学考试为主设计教学活动，将实验的研探索与实践视作浪费教学时间的表现.即使做一些实验教学活动，教师也仅仅是要求学生按照规定的流程进行操作，没有给予学生自主想象与创造的机会，学习自身的好奇心和探索欲得不到鼓励，容易降低学生学习兴趣，影响到学生的学习效率.因此高中化学教师要关注实验教学环节的设计，开扩学生大脑思维.

2.学生学习兴趣不高

高中化学教育中学生普遍存在学习兴趣不高的问题，总是按照教师的安排学习化学知识，没有在好奇心的驱使下自主思考.加之学生面临着高考的挑战，学习压力有所增加，甚至对学习产生焦躁情绪，不能静下心思考化学知识的内涵与本质，不利于学生良好学习习惯的形成与发展，影响学生学习的效率.

3.教学方式不够恰当

针对高中教师而言，每一个班级中都存在诸多学生，然而教师容易淡化学生之间的差异性，不能全方位的掌握学生实际学习情况.在信息化时代中，社会的变化给予人才的培养提出更高的要求，教师采取的以往灌输式教学模式不能适应时代的需求，一些教师仍存在教学模式的滞后性问题，所以教师要因材施教，从学生自身出发，对学生进行不断的提示与指引，提升高中化学教学质量和教学效果.

二、以离子反应为例，基于学习进阶的课堂教学设计与实践思路

离子反应贯穿在整个高中化学中，且高考体系的存在无形中给学生树立学习目标，要想切合实际地开展高中化学教学活动，教师要认真的探究与整合与离子反应相关的知识，关注学生在每一个阶段中的学习效果，不断对现有的化学教学课程进行优化，增强高中化学教育的有效性.

1.离子反应学段分类

第一个阶段：初高中的化学教育衔接.在初中阶段学生接触到复分解反应，其作为实验概念的形成阶段，学生给予复分解的认知仅仅停留在表面，了解到复分解反应是两个化学物质之间的成分交互结果，而交换的原因以及交换的方式没有进一步的分析.

第二个阶段：高中化学教材中涉及的电解质和电离知识点，组织学生站在全新的视角下了解复分解反应，站在微观的视角，电解质电离出离子在溶液中移动之后形成全新的物质，学生起初借助离子方程式探索微粒之间发生的反应，之后创建宏观、微观符号.这一个阶段中因为没有增加强弱电解质的基本概念，复分解离子反应的条件为：可以生成沉淀、气体以及水的离子间进行的反应.之后组织学生学习另一种离子反应，也就是氧化还原反应，站在微观的角度上探索化合价变化的本质原因，不断对学生进行启发，促使学生结合氧化还原的规律进行判断以及书写离子方程式.

第三个阶段：化学反应原理教学环节.组织学生挖掘离子反应的内涵，掌握离子反应的基本属性，首先是向学生介绍热力学、动力学以及化学平衡知识，促使学生了解到离子反应的过程中会存在热效应以及反应速率等，引导学生学习平衡常数对离子反应的程度反映.再次是组织学生了解强弱电解质的基本概念、弱电解质涉及的电离、盐类水解以及沉淀溶解平衡知识，帮助学生更好的了解离子反应.最后给予学生充足的时间，促使学生自主的探究离子反应的条件，包括沉淀、气体和氧化还原反应等，实现离子反应之间的动态平衡.

第四个阶段：复习总结教授.教师在复习阶段，首先带领学生巩固离子反应方程式的书写过程、之后是离子反应方程式的判断，最后在溶液环境下书写陌生的方程式，尤其是氧化还原反应.这些题目汇集元素化合物领域中的诸多知识，把水的电离以及同业酸碱度进行渗透，培养学生思维能力，全面提升学生解决离子反应问题的学习能力.

2.离子反应教学主要手段

在课堂上教师要选取科学的手段组织学生参与学习活动，借助先进多媒体技术和分层教学理念，结合学生不同的学习能力，给予学生设置针对性的教学活动，围绕离子反应，给学生呈现物质之间反应本质的视频，激发学生学习兴趣和好奇心，促使学生主动的探索离子反应世界奥秘.之后强化与学生之间的沟通机会，让学生对学习的内容进行评价与总结，找到学生存在的不足之处，完善学生现有的化学知识与水平，彰显教学的价值.

综上所述，开展基于学习进阶的课堂教学设计与实践研究课题具有十分重要的现实意义和价值，因为离子反应相关知识在初中阶段学生便已经接触，只不过对反应的内在原理没有进一步的分析，而离子反应较为重要，也是高考的重点.所以教师要精心设计教学环节，给予学生充足的教授与引导，阶段性的强化学生化学知识技能.