基于创新思维的高中生物学教学方法探讨

蔡英梅

(福建省漳州市平和一中 363700)

随着当前我国教育改革的不断深入，高中教育教学同样也需要体现出新的变化，在核心素养提出背景下，如何促使高中生符合核心素养的相关要求，成为高中教师关注的重要内容.核心素养中创新思维是比较重要的基本内容，创新思维的培养也就应该成为各个学科教师教学中颇受重视的任务，在高中生物教学中关注创新思维的培养同样也较为突出.为了较好提升高中生物教学中创新思维的培养效果，必然需要生物教师在充分意识到创新思维重要性的基础上，改变原有教学模式和方法，灵活运用新型教学手段，提高学生创新思维.

一、高中生物教学中关注创新思维的必要性

1.创新思维的重要性

创新思维是当今社会发展中比较核心的一种能力，其表现为个体是否能够采用新颖的方式解决问题，成为衡量个体能力的重要指标.如果个体具备较为理想的创新思维，必然可以较好打破传统教学模式的限制和影响，能够在原有框架外形成新的思考视角或者新的方法，进而更好体现较强的发展效果.创新思维对于整个社会发展都表现出了极强的作用价值，正是因为创新思维的存在，各行各业才可以不断进步.基于此，针对创新思维进行培养也就成为了当前教育行业中比较重要的一个基本任务.

2.创新思维在高中生物教学中的重要性

在高中生物教学中注重创新思维的培养是比较重要的一项基本任务，当前教学不仅仅要关注到生物学知识的有效获得，往往还需要关注于学生相关能力的培养，而创新思维作为比较核心的一项基本能力，同样也应该引起教师的关注，可以在教学中关注于创新思维的有效培养，力求高中生能够在创新思维方面有所突破.在教学中注重高中生创新思维的培养同样还可以辅助高中生物教学质量的优化，因为高中生在具备创新思维的同时，可以针对高中生物学知识进行更好理解，并且有助于实现知识之间的相互关联，最终有助于高中生更为理想的掌握相关生物学所有知识体系.

二、高中生物教学中创新思维的培养策略

1.转变教师观念

对于教学中培养高中生的创新思维而言，必然需要首先从教师层面进行有效改进，能够促使教师具备更强的新型教学要求适应能力，避免因为传统教学模式的限制影响到教学中创新思维的培养效果.结合这种教师观念的转变，各个教师应该清晰意识到传统“填鸭式”教学模式的弊端，了解其不仅仅对于高中生知识的获得存在较为明显的影响和限制，同样还很容易造成高中生学习积极性受损，进而不利于高中生在生物学习中体现较强能动性，创新思维必然无法培养.

基于此，在未来高中生物教学中应该首先转变教师的观念，教师能够明确自身在课堂教学中的位置，如此也就能够更好确保课堂教学氛围比较理想，有助于降低高中生的学习压力，更好投入到生物学知识的获取和研究中去.由此可见，高中生物教学中应该注重营造较为理想的师生关系，避免高中生对于教师存在畏惧情绪，能够鼓励高中生敢于对教师进行质疑，体现较强的平等关系.

2.调动学生主动性

在高中生物教学中培养高中生的创新思维还需要关注到高中生学习主动性和积极性的调动，可以较好提高高中生的课堂投入度，如此也就能够促使高中生思维始终处于活跃状态，避免因为学生能动性不强影响到创新思维的体现.结合这种高中生学习主动性的调动进行分析，其可以采取多种手段和方式，降低传统教学模式中高中生存在的明显受限因素，给予高中生较强的展示机会，营造较为轻松愉悦的课堂氛围.

比如在学习“遗传和变异”章节时，可以由“生男生女”导入，让学生自行探讨是什么决定的孩子性别，如此也就可以诱发高中生对于基因的兴趣，进而深入到相应课堂学习中来，并且加深高中生对于基因学习内容的兴趣.另外，当前比较常用的一项调动学生主动性的手段就是较好设置提问，利用问题引导高中生思考问题，让高中生带着疑问思考，如此也就可以较好调动学习主动性.比如在学习“激素调节”相应章节时，教师完全可以提出多方面的问题，以激素调节不当带来的各类问题为出发点，让学生自行探讨是哪种激素调节不当出现的问题，进而培养高中生的创新思维.

3.注重学生思维的发散性

在高中生物教学中培养学生的创新思维还需要关注到发散性思维，发散性思维是创新思维的重要一环，同样也是高中生生物教学中比较容易着手的一环.发散性思维的培养对于高中生生物学习效果的提高同样也具备较强作用价值，有助于促使高中生掌握举一反三的能力，进而也就可以在面临同类型题目时更有把握，避免传统教学过程中“就题论题”引起的沉重学习负担.教学中培养学生的发散性思维需要关注到高中生理解能力的提升，促使高中生能够在理解的基础上，结合以往所学知识，更好提升自身学习效果.

比如在学习“细胞增殖”相关章节时，就可以提出相应问题，让学生探讨为什么构成人体的细胞绝大部分都是小细胞，大细胞为什么不可以？如果是大细胞构成的人体结构会面临什么问题？因为高中生尚没有系统地学习细胞的相关知识和内容，进而也就需要结合自身理解分析细胞大小对于细胞正常生长的不同影响，可以得出不同的答案，进而培养了高中生的发散思维，该类问题并不会对于学生形成较为明显的限制因素.当然，为了更好促使高中生能够具备较为理想的发散性思维，还可以通过小组学习模式，促使高中生可以在小组内充分发言，不会受到任何约束，看看哪个小组得到的答案更多.

4.恰当引导

在高中生物教学中培养高中生的创新思维往往还需要重点关注于教师自身引导作用的发挥，教师能够较好引导高中生进行问题的思考，如此也就可以更好提升其创新思维的高效性.当然，这种教师引导还需要注重协调和发散思维培养的关系，能够避免因为教师的引导打断高中生的发散思维，力求在高中生发散思维的基础上，做出有效引导，促使高中生能够准确思考问题，朝着更为准确合理的方向思考.

比如在“免疫系统”章节的学习中，教师可以首先借助于艾滋病作为切入口，让高中生在意识到艾滋病的危害性基础上，探究艾滋病对于人体的哪些方面会形成威胁，引导学生了解艾滋病患者容易出现哪些问题，进而促使学生探讨艾滋病病毒可能会对于人体内的哪些细胞形成较大损害，进而促使学生有序过渡到免疫系统和免疫细胞，达到教学目的.

综上所述，思想创新一直以来都是高中课程改革的主要内容与牧宝，课程改革对高中生也提出了具体的要求：敢于探索创新、对未知充满兴趣与激情、敢于尝试新的方法以及运用新的思维方式等.在未来高中生物教学中注重高中生创新思维的培养是比较核心的一项基本要求，为了更好培养高中生的创新思维，除了要促使教师意识到创新思维的重要性外，还应该注重方式方法的灵活运用，充分调动高中生学习的积极性，教师做好必要引导工作，最终提升高中生生物学习水平.