基于核心素养的高中化学单元设计——以“分子的结构与性质”为例

李飞虎

(江苏省白蒲高级中学 226511)

在核心素养理念下，高中化学教师在开展单元教学时要从整体出发，突出教材教学目标、内容，注重知识间的联系，提升课堂教学质量，培养班内学生的化学核心素养.作为一名有着多年教学经验的化学教师，笔者以“分子的结构与性质”这一单元为例从以下几个方面展开探讨，希望对大家有所帮助.

一、注重课堂教学顺序

课堂教学活动是一个多元、动态的过程，教师要把学生的认知、知识逻辑发展、教材文本呈现进行有机结合，从而确定课堂教学内容、策略与顺序，而这也是单元教学设计的关键所在.在高中化学教学中，单元设计能够全面培养学生的化学核心素养，引导他们深入探究教材内容，把知识进行有机结合，体会到其中蕴含的化学核心素养.学生认知随着知识的深入而不断增长，教师要做好单元设计，随着他们认知不断加深而展开探讨.

在“分子的结构与性质”这一单元中，主要知识点为化学键、分子间作用力、分子、分子性质，这种编排从小到大，由化学键→分子间作用力→分子性质(化学键、分子间作用力区别等等).教师在单元设计时，不妨从化学键为切入点，引导学生做好极性与非极性分子的判断，使他们能够找到原子形成的共价键，从而对分子内部模型有个直观理解.在此基础上，教材安排了分子与分子间作用力模型，能够让学生明白范德华力、氢键对物质性质的影响，了解分子间的相互作用.在掌握内部和外部相互作用后，学生从分子结构角度来解释分子性质，了解到产生这种性质的原因.教材安排能够使学生从微观角度来进行深入研究，体会到模型构建与推理过程，发展他们的化学核心素养.

二、注重观念建构过程

教学目标是教师根据教学内容而设计的教学活动，也是对学生身心发展的期望.在传统教学设计中，教师只重视教材知识、技能这些目标，而忽略了教学的整体性，不利于学生观念的建构.观念是指人对事物概括性、根本性的认识，在知识层面进行升华后，对学生的发展产生持续性影响，因此，观念建构过程是核心素养教学中的核心部分.根据建构主义理论，学生学习要进行新、旧知识间的对比、分析，发展和转变旧有观念，构建自身化学知识系统.

在“分子的性质”中，学生会纠结于共价键及其分类，教师要注重引导他们进行分别，探讨同核双原子分子、异核双原子分子、异核多原子分子的共价键极性、分子中正负电荷中心及代表性的物质，在此基础上总结得到一般规律，促使其构建化学键相关观念，提升对教材内容的理解程度.在学习过程中，学生要通过极性、非极性键来判断以往所学过的分子是否为极性与非极性，从而研究判断分析极性的方法，形成化学观念，构建自身化学体系.

三、增强学生课堂活动

教学策略是为了实现教学目标、完成课堂教学任务采取的教学方法与步骤.在核心素养的指导下，课堂教学是以学生为学习“主体”，目的是为了激发他们的学习积极性，提升课堂教学效率，促进其主动探究教材内容.在课堂教学过程中，教师要把调动学生主动性摆在首位，激发他们的学习兴趣，培养其养成良好的学习习惯.在设计问题时，教师要从学生实际生活经验出发，通过组织个人探究、小组合作等活动丰富课堂教学内容、充实教学过程，培养他们的化学核心素养.

在“共价键”的教学设计中，教师可以采取小组合作的形式，引导学生利用身边材料(泡沫、牙签等)来制作s轨道和p轨道，根据模型来研究H2、HCl等物质形成分子时的原子轨道重叠方式，提升学生探究能力；在讲解“分子的立体结构”时，教师不妨从基态原子原子轨道重叠角度形成键角与实际间的差异来激发学生产生认知冲突，引起他们的学习兴趣，促使其较好地感悟到杂化轨道理论提出的理由、类型及关键点，通过自主探究、分析得到相关结论；在讲授“分子的性质”时，教师帮助学生构建ABm物理模型，引导他们通过判断ABm型分子的空间构型进而判断是极性分子还是非极性分子，了解空间构型的相关知识.

四、开展思维导图教学

自创始人托尼 巴赞提出发散性思考后，思维导图作为一种可视化学习工具风靡全球，因其符合人类的思维模式，引入课堂教学后能够帮助学生快速构建持久而稳定的知识网络，提升他们化学思维，发展其创造能力.在与班内学生及课题组同事谈话中，笔者发现，教师普遍重视对化学教材内在细节和知识点的挖掘，深入讲解知识“点”，忽视了整体化学框架的构建，这就导致学生不能够从整体视角看待化学学科，出现化学课堂教学效果不够理想的现象.

在复习“分子的结构与性质”这一章时，笔者带领学生完成本章思维导图.在此基础上，学生根据关键词来捕捉到有效信息，准确定位到本章所学的核心知识，通过发散思考找到与之相关联的内容.这种训练方式能够促进学生对知识的理解，提升思维的敏捷度，提升自身解题技能，巩固化学知识体系.在日常复习过程中，教师不妨引导学生勾画某个单元思维导图，以此来判断他们思维连贯性，帮助其找到知识的薄弱之处，明确提升方向及目标.此外，学生在做题过程中也可以通过思维导图找到解题的关键点，提升化学思维灵敏性，从而达到快速解题的目的.

总之，高中化学教师要以核心素养理念为指导，通过整体设计教学单元，统筹安排和优化知识体系，从教学顺序、教学观念、学生活动、思维导图四个角度出发来促进他们积极、主动地开展探究，从而达成高层次教学目标，提升课堂教学活动的质量和效率，培养其化学核心素养.