立足课堂 让核心素养的培养贯穿物理教学中

杜 涛

(江苏省徐州市王杰中学 221004)

德国著名物理学家冯·劳厄说：“教育所给予人们的无非是当一切已学过的知识都忘记后所剩下来的东西.”由此可见，教学活动不仅需要传授知识，而且需要提升学生的能力与素养.新课改对高中物理教学提出了更高的要求，那就是以具体知识为载体，但又超越了对知识的本身.因此，高中物理教学中引导学生通过知识的学习来提高学生的思维认知，并形成一种观念.基于此，我们应该立足课堂把学科核心素养的培养落实到实处.

一、优化教学方法，渗透学科核心素养

众所周知，高中物理教学是为了培养学生的物理观念、科学思维、实验探究、科学态度等综合素养.因此，教师要不断的优化教学方法，保证教学效果的提高.物理学科对学生的逻辑思维能力较高，很多学生对书本描述的抽象物理现象和具有高度概括性的物理规律时常不知所云.此时，就需要教师及时的给予指导与点拨.首先，应该从概念教学开始让学生理解.可以结合生活中常见的物理现象来帮助学生形成物理观念和科学思维，这是培养学生学习主动性的最好方法.例如，在教学“力学”这个概念时，教师就提出了一些学生生活中常见力学现象来帮助学生理解.如为什么手握着杯子时，杯子就不会往下滑？提问的目的在于挖掘学生的自主探究能力，如果教师只是传统地按照习惯的教学方式一步到位给出知识点的定义和物理现象的结论，这样学生做不到真正的理解物理现象，更谈不上形成自己的物理观念.

二、开展课堂提问，激活学生思维认知

巴甫洛夫说过：“问题是发现的开始、探究的动力、创新的源泉.”培养学生的学科核心素养离不开对学生思维能力的培养.因此，在高中物理教学中教师要充分运用课堂提问.通过课堂提问有效的激发学生的学习热情，调动学生的思维兴奋点，从而让学生保持兴奋状态.例如，在教学“牛顿第一定律”时，首先创设情境然后提出问题：在桌子上放一辆小车，此时的小车处于静止状态.接着，教师提出问题：如何让小车运动起来？这个问题学生利用生活经验即可解决.但是，教师轻轻的推动一下小车.这样，原来的小车由静止变为运动，当运动一段距离后就慢慢的停止了.此时，继续提出问题：这辆小车在运动的过程中为什么越来越慢？停止的原因是什么？能够让这辆小车一直运动下去吗？这样的问题能够激发学生思考，并利用前面所学的知识进行回答.在回答问题的过程中，思考维持物体运动的原因是什么，从而激活了学生的认知.

三、开展小组合作，提高解决问题能力

现代教育理论重视合作学习，鼓励学生在合作中取长补短.高中学生已经有了一定的独立思考能力，教学中利用这些学生的特点开展以小组形式的相互合作，可以有效的培养学生解决问题的能力，进而发展学生的思维.不仅如此，教学中划分成不同的小组，让每个小组与小组之间相互帮助、相互影响，有利于拓展学生的知识视野，培养学生共同探究问题的意识.实践证明，小组之间的合作学习符合人类认知模式，是发展学生核心素养的有效途径.例如，在教学“抛体运动”时，就开展了小组合作学习模式.首先，把全班学生分成几个学习小组.接着，要求学生认真阅读教材.在此基础上让每个小组列举出生活中熟悉的有关物体做平抛运动的例子.最后，由教师用小纸团做物体平抛运动的实验.实验中教师把一个小纸团从水平方向抛出，要求学生认真观察小纸团的运动状态.每个小组发言，最后由教师进行点拨、总结.

四、注重实验教学，突出探究能力培养

物理是一门以实验为基础的科学，与知识点相结合的物理实验案例多.物理实验不但能够拓展学生的思维空间，更培养了学生的物理建模思维.实践证明，实验探究使学生的动手能力得到了提高，而且能够让学生经历知识的形成过程，有利于物理核心素养的提升.例如：在教学“电路分析基础”时，教师就可以在课前先按照书本上的并联电路图准备导线、开关、小灯泡等作为实验材料，课堂上在讲解电路图时让学生按照图示接好回路，学生在连好导线和各元件后，先打开开关再合上开关，教师注意提醒学生观察小灯泡的亮度变化情况，鼓励学生在实验过程中发现疑惑点并积极提问.如开关闭合后小灯泡没有立即变亮的原因是什么？这种教学方式激发了学生对物理现象的思考，有利于学生理解抽象的物理概念.因此，在高中物理教学中要注重实验教学，不断的完善实验教学设备，并增加一定的课时.唯有这样，才能促进学生的全面发展.

五、鼓励自主学习

培养学人本主义教育理论告诉我们，自主能力是学习的动力，是思维创新的源泉.我们知道，高中生学习任务繁重，学习时间紧张.并且受到传统的“填鸭式”教学模式的影响，产生一定的依赖心理.在这种情况下，学生必须掌握自主学习方法才能有效地吸收知识.因此，教学过程中要引导学生开展自主学习.当学习过程中遇到困难时，多进行自主思考.这样，不仅能够提高思维认知能力，而且学生的创新精神得到了培养，从而有利于学生的发展.例如，在教学《电磁感应》时，就让学生自行设计实验过程.如有的学生就自己做一个切割磁感线的实验.他们通过电流的改变情况来探究实验的难点问题，同时把不懂的地方记录下来，再次尝试通过实验来解决问题.实在不能解决的就带着这样的问题进入课堂，请老师和同学的共同解决.经过这样的教学，充分的发挥了学生课堂主体作用.不仅提高了学生的独立探究学习能力，还促进了学生创新思维意识.

总之，高中物理教学中培养学生的核心素养是时代发展的必然要求.因此，在高中物理教学中应该遵循教育教学规律，把学科核心素养的培养落实到每一个教学环节中去，着力的提高学生的学习能力，激活学生的思维认知，并在此过程中逐步提升学生的素养.唯有这样，才能从提高课堂教学质量，促进学生核心素养的提升.