如何构建高中物理生态课堂

马润伍

(陕西省西安市西北工业大学附属中学 710000)

对于物理学科而言，其通常与生活具有紧密的关系，具有科学性、实用性等优势，在对学生具备的动手操作以及学习能力进行培育过程中具有显著作用.但由于物理学科具备较强的理论性以及抽象性的特点，对于理性思维比较缺乏的高中生而言，通常无法对物理实现有效的学习.而高中物理构建生态课堂主要就是将教学的信息、主体、环境等当做完整的教学系统，构建和谐、持续发展、多样的物理课堂.对于生态课堂而言，其更注重师生平等、学生主体、自然和谐，促成学生间的合作，强调学生的意识、需求、个性化发展，通过现代化的教学方式，促使学生与教学实现真正统一.本文主要对生态课堂在高中物理教学中的构建进行探讨，从而使高中物理教学质量及效率得到有效提高.

一、生态化问题情境的创设

对于高中生而言，其仍然对自己感兴趣的事物充满好奇、乐学的情绪，教师通过创设生态化的问题情境，及关注学生的经验及兴趣需求，可以有效激发学生的探究兴趣.问题情境的创设不仅能够有效激发学生自身的情感，而且还是学生的日常经验得到有效激活.例如，教师在对章节“自由落体运动”开展教学的时，教师可以通过示范：选取两个形态、大小均不相同的金属片以及纸片，将其从相同的高度进行静止下落，引导学生对实验的结果进行猜测.在实验的过程中，让学生仔细观察，实验结果是金属片首先落至地面.此时，教师就可以提问：“为什么金属片先于纸片落地？”学生就会回答：“因为纸片相比金属片更轻.”之后，教师将纸片揉成小纸团，重现演示给学生看，结果却是纸团与金属片几乎同时落地.教师又一次提问：“何种原因造成了两种不同结果？”这种疑惑感就会激发学生的求知欲，就会将学生带入带情境中思考，之后教师引导学生自己动手做实验.这种问题情境的创设，不仅能够确保课堂氛围的良好性，而且还可以使学生探究物理知识的兴趣得以有效激发.

二、营造纵深发展空间

1.教室延伸至生活

物理课堂虽然是将教室空间作为基础的，但是并非只是局限于教室，课堂上的体验也不是教师的演示实验，而需要与课堂外相关系统保持联系.例如，高中物理在实际教学中需注重物理与社会、科技、日常生活之间的联系.开放性课堂的开展，通常要求教师按照学生的实际需求对教学的各个环节进行灵活调整.由于部分课外物理探究活动通常需较长时间以及一定空间，因此，教师则通过小组或者探究性活动、开放实验室等方式，组织学生积极主动、自由的发挥.在对课题“电能的输送”开展教学时，教师首先组织学生对小型的火力发电厂进行参观，亲自到变电站实践感受，以此强化学生对电能运输的认识.然后，指导学生通过网络平台对火力发电厂的相关资料进行查询，以获取相关学习资源.这种教学方式不仅可以拓宽学生的视野以及探究空间，而且还可以使学生积极主动的参与到物理学习中.

2.书本拓展至社会

物理教学中，大部分知识都是通过文本的形式展示给学生，但是，教师在实际教学中，需加以引导，促使学生从书本中走出来.学生只有通过自身所学的知识真正解决现实生活中的问题时，才可以真正的理解物理，并真正的步入物理世界.例如，在开展“交变电流的产生”教学时，则可以布置给学生开放性的作业，如通过对生活材料的利用，制作相应的发电机模型，使用其点亮二极管使其发亮.该作业在书本上没有现成的案例，从对发电机的结构进行设计，到找出材料，至发电机的组装整个过程，都要求学生独立完成.每个学生在设计发电机的过程中均没有确定的标准，只需要满足电机原理即可.只有自制的发电机可以点亮二极管的时候，才算真正的掌握到有关内容.

三、高效开展生态课堂

所谓生态，就是指绿色环保、低碳节能、有益健康.以此来讲，生态课堂就是教育的隐喻，其主要是指构建和谐幸福、轻松愉快、身心健康的课堂，并促使教学任务得以高质量的完成.因此，高中物理开展教学中，需确保教师与学生体验的快乐、轻松，并促使其身心愉悦的开展教学.对于高中物理而言，实验作为其重要部分，教师需对演示实验进行精心的设计，并指导学生实施仔细观察，与学生对实验的过程及结果进行共同的分析及归纳，并对实验教学的知识点进行总结.例如，教师在开展“圆周运动的向心力”的教学时，通常是以一次性的塑料杯，实施“水流星”实验，塑料杯通过一定的速度进行转圈，杯子中的水在运动速度达到最高点的时候，仍不会洒落，但是，随着速度的不断降低，杯子中的水就会洒出.教师在完成实验演示后，提问：“确保杯子中的水不洒，需符合什么条件，为什么？”这种方式就能够激发出学生的好奇心，促使其更加积极的对实验原理进行探索.对于物理知识而言，由于其较为抽象，大多数知识点都无法有效理解，因此，教师在实际教学时，需要指导学生构建相应的物理模型，例如，与光学相关的“点光源”模型；与电学有关的“点电荷”模型等.同时，教师需要鼓励学生亲自动手操作，把抽象且复杂的物理知识转变为对应的模型，以深化学生对相关知识的理解.

综上所述，在对高中物理构建生态课堂的过程中，教师需要从生态学的角度开展课堂教学，并充分认识到生态化课堂的开展需将学生作为课堂的主体，将学生作为起点，最终目的是促使学生在课堂上实现健康的成长.通过将教学的信息、主体、环境等当做完整的教学系统，构建和谐、持续发展、多样的物理课堂，可以促使物理教学质量得到有效提高.