基于“智慧课堂，的小学英语复习课教学初探

茹莉芸

【摘要】对很多学生而言，学过的知识是一些“散装”的知识，还没有形成系统化、结构化的知识体系，学生对这些知识掌握的水平在很大程度上取决于复习时候的系统整理。智慧课堂就像是引导学生找到串联知识点的红线，把有内在联系的知识点在分析比较的基础上串联起来，帮助学生构建良好的知识体系。

【关键词】小学英语;复习课;智慧课堂

随着时代变迁和课改的不断深入，数字化教学正在逐渐参透到英语教学中。智慧课堂如同一颗耀眼的新星，它特有的软硬件一体化的智慧型教学系统，整合了多媒体设备、智能学习终端、教学资源、网络学习服务等内容，通过智能推送、动态学习数据采集和即时分析，实现基于数据的教学决策、实时全面的教学评价、全过程的交流互动、个性化的资源推送，从而变革和改进课堂教学的结构和模式。

一、小学英语复习课教学现状

复习课，是教学活动中一个不可或缺的环节。但是，在当前的英语复习课教学中，还存在一些问题。一是内容单一，将复习课上成练习课或语法课。在传统的复习课上，有的教师把曾经做过的题目全部重做一遍，有的教师则机械讲解语法;二是教法单一，许多教师在复习课上不会像新授课那样设计环环相扣的教学环节，而是单纯通过练习册或朗读、背诵、听写进行满堂灌。在这样的课堂上，学生的注意力与主观能动性始终处于低端，效果甚微。

二、基于“智慧课堂”的小学英语复习课教学

本文以人教PEP版小学英语五年级上册Unit5和Unit 6的There be句型复习课为例，讲述基于智慧课堂的小学英语复习课的教学实践探究。

（一）借助云课堂，拓宽学生课前自主学习的渠道

1设计课前任务单。在智慧课堂中，课前导学案是为“学生自主学习”而设计的。“There be”句型是五年级下册英语的重点，Unit5和Unit6都是围绕这个句型展开教与学的。学生能感知和理解“There be”句型語用功能，并能用“There be”结构来描述某处存在某物，但对“There be”结构的句型变换还不能较好地理解和正确地运用。五年级的学生学习大多以经验感知型为主，推理和分析语言的能力较弱，他们更容易接受的是直接感性的认知。于是，笔者选择了形象生动的微视频，并设计了选择、填空、个性书写几个不同层次和梯度的练习（图1），让学生在喜闻乐见的同时能够拾级而上。

2.预习反馈与优化教学设计

智慧教室的后台大数据显示，学生在“There be”句型中对“be”动词的搭配使用掌握得不错，但是在遇到不可数名词时则出现了较多的错误;而在“There be”肯定句结构向一般疑问句结构转换时也出现了个别错误。清晰的数据让这节课的教学指向变得无比明确，笔者重新审视了自己的教学过程设计并做出了更精准地定位。

（二）依托智慧课堂学习平台，体验英语复习课上的个性化教学

复习不等于重复，在这个过程中，引导学生自主梳理基础知识是关键。依托智慧课堂学习平台，即时交互、截屏分享、电子白板、屏幕广播、抢答点名等功能，学生的主观能动性在语境、会话与协助中得到充分的发挥，内化知识的效率得到了提高。

1.课程导入，分享与检测

在课堂的一开始，笔者将课前预学案的完成结果分享给学生，学生之间有了比较和定位，这将会促使他们做好课堂学习的心理准备，总结出一些值得关注和思考的问题作为课堂的教学引导，从而更积极地去探索问题的答案。

2.精讲与合作

分享与检测后，接下来就是教学内容的精讲与拓展。这个过程必须是进阶的，只有体现出梯度性，才能让学生的自主学习与探究的潜能得到充分的发挥。

笔者首先向学生展示了一幅模糊化的房间图，让学生用“There be”句型的一般疑问句猜测房间里的物品。学生在欣赏房间照片的过程中不断地猜测与问答，教师在呈现句子的同时对“There be”句型的一般疑问句结构进行精讲点拨，学生在轻松愉悦的氛围中逐渐加深对“There be”句型语用功能的掌握。

随后，笔者展示出房间窗外公园的四幅画，引导学生以小组合作的方式用“Therebe”肯定句型进行描述，再进行平板上的个人检测（图2）。这四个句子的内容是教师精心设计的，囊括了本课要复习的多个知识点。

3.拓展与展示

根据描述公园的情景主线，笔者设计了“作文纠错”（图3）这一环节。学生需要在限定时间内找错，并使用平板“抢答”。 而在本课的最后一个活动中，每个小组必须合作将家具贴在客厅图纸上，再用There be句型进行展示性描述。最后，学生将作文写下来并拍照上传，智慧教室再次展示了它强大的教学辅助功能。

4.实时测评和反馈

除了课前的预测，笔者在本课的精讲环节后，也设计了课中测评进行实时反馈。而在最后的写作环节，教师通过学生上传的照片第一时间看到了他们的书写情况。通过个别抽查和即时的个性化指导，也为学生的课后延伸学习做出了明确的指引。

（三）巧用移动终端，创新英语复习课后语言实践活动

智慧课堂个性化的教学模式极大地带动了学生的学习积极性，他们在课后也能积极地完成教师布置的作业任务，并能对当天所学知识进行总结。对于学习水平稍好的学生而言，个性化的学习可以在巩固知识的同时进行广泛的知识拓展;而对于英语基础薄弱的同学来说，也能通过课后的知识回放进行有效复习巩固。

英语新课标新教材的复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式，智慧课堂体现出来的基于学习数据分析的教学机智，以及学生所展现的对这种集自主、协作和探究于一体的学习模式的无限热情，让这一节复习课得到了进一步的升华。它更让笔者无比清晰地认识到，追求智慧课堂，首先我们要成为一名智慧的教师将“智慧”融入课堂，“为我所用”，激活学生，激活课堂，最终形成充满生命活力的“智慧课堂”。

参考文献：

[1]蒋雯音，杨芬红，范鲁宁雨课堂支持下的智慧课堂构建与应用研究[J].中国教育信息，2017.

[2]刘邦奇.智慧课堂：“互联网+”时代的课堂变革[N].江苏教育报，2016.

[3]朱孟兄浅谈小学复习课的有效性[J].读书文摘，2016.

[4]李海龙.基于“智慧课堂”的小学英语阅读教学[J].中小学数字化教学，2019.