智慧教学背景下英语教师的核心素养提升路径

蒙 岚

（1.广西师范大学，广西 桂林 541004；2.中南大学，湖南 长沙 410006）

教师专业化发展是提高教育质量的关键，是学生发展、培养全面发展的社会主义接班人的根本保障。教师核心素养包含教师持有的教育理念和其教育理念影响下的教学行为，是促进教师专业化发展的关键因素。英语教师的专业化发展和核心素养的提升直接影响到我国英语学科课程改革的效果，影响到我国学生的总体英语水平乃至综合素质。因此，以提升英语教师核心素养为中心，促进英语教师专业化发展是亟待研究的课题之一。本文尝试探讨智慧教育背景下英语教师核心素养的内涵定义和组成成分，并从社会认知教师教育视角探讨英语教师核心素养的提升路径。

一、相关概念与研究回顾

1.智慧教育

关于智慧教育的界定，祝智庭认为“智慧教育的基本内涵是通过构建智慧学习环境，运用智慧教学法，促进学习者进行智慧学习”[1]。智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统，是数字教育的高级发展阶段，旨在提升现有数字教育系统的智慧化水平，实现信息技术与教育主流业务的深度融合（智慧教学、智慧管理、智慧评价、智慧科研和智慧服务），促进教育利益相关者（学生、教师、家长、管理者、社会公众等）的智慧养成与可持续发展[2]。智慧教育代表技术变革教育的未来发展方向，是教育信息化发展的必然阶段[3]。智慧教学的教学观念转变主要体现在由知识发展到智慧发展、由学会到研创、由被动学习到自主学习。

智慧教育近年来成为学界的研究热点，研究问题主要集中在针对一些宏观问题上，如相关概念、内涵、特征（杨现民，2014），各具体学科的智慧教学模式（陈静，2014），智慧教学相关的实践经验探索（王慧，2016；散晓燕，2018）等。针对智慧教育中各构成要素如教师、学生、管理层等的具体的研究较少。因此把目光聚焦到教师这一具体的智慧教育的实施者身上很有必要，有利于发展教师教的智慧，从而发展学生学的智慧。

2.学科核心素养与大学英语教师核心素养

“核心素养”这一概念最早出现在经济合作与发展组织（OECD）和欧盟理事会的研究报告中[4]，其英文释义直译成中文即“关键的能力”、“必不可少的能力”，但就competencies 一词所包含的内容来看，它指的是个体在身体或智力上合格的素质，翻译为“素养”更为恰当。因此，“核心素养”就是“关键素养”，就是个体发展“必不可少的素养”[5]。2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养体系概念”。将“核心素养”定义为“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”[6]，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面提出了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养[7]。

学科核心素养是学科育人的集中体现、是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。随着教学背景的改变，当前的英语学科素养与传统的英语学科素养发生了很大变化，当前的英语学科核心素养不仅强调学生的语言知识和语言能力，还要求关注学生在学习过程中的情感和价值观，主要包含四个方面的能力，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。除了重视语言和学习能力，还重视文化意识，强调增强学生的文化自信，把学生培养成为具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的国际人才。同时，“思维品质”被重视起来，成为四大核心素养的组成部分之一。

相对英语学科核心素养这一近年来的研究热点，针对英语教师核心素养的研究相对较少，现有研究中主要集中在小学或初中英语教师的核心素养培养模式研究（张莉，2017；尹荣，2017；苏琬婷，2018），对在智慧教育这一时代背景下英语教师应具备哪些核心素养这一问题研究较少。而智慧教育是符合当代学生认知特点和学习偏好的教育方式，因此非常有必要结合目前的智慧教育特点研究英语教师应具备的核心素养，从源头上保证英语教学改革的顺利、高效实施。

二、智慧教育背景下英语教师核心素养

有调查发现，英语学科教学总体以低层次的认知活动为主，目前大部分教师能够关注学生学习理解能力的发展，但学生高阶思维水平整体偏低的现状也凸显出教师教学的薄弱环节，针对应用实践和迁移创新等高层次认知活动的教学急需加强（王蔷，2017）。智慧教育背景下，教育范式、语言观、语言学习观、学习内容与目标、教师角色、学生角色、教学法、教学方式等诸多方面都发生了许多变化。教育范式从传统的输入驱动转变为输出驱动、需求导向、目标导向和产出导向。语言必须在做中学，强调体验式学习。语言学习不仅是知识、技能和运用能力的积累，而且是提升学科素养的全人教育。学生由被动学习者转变为主动学习者，注重自主学习和自主发展。学习场所从教室延伸至线上，学习媒介包括手机、平板电脑、阅读器等，移动学习、泛在学习、在线学习成为智慧教育背景下普遍的学习方式，翻转课堂、微课教学、混合教学法成为更符合智慧教育的大背景的教学模式。教师不再像传统教学模式下一人掌控课堂，而是注重师生互动，赋权给学生，帮助学生实现自主学习、合作学习和探究学习。智慧教学环境下，教师从课堂的控制者、支配者转变为导师、组织者、助手、引导者、实施者、参与者，师生关系上更趋于平等。英语教师要根据智慧教育背景的新形势，适应新变化，更新教学理念，实现角色变化，培养学生自主学习能力、发展学科素养，从教学到导学。英语教师应具备的核心素养应参照英语学科核心素养，教师不仅应具备英语学科将赋予学生的核心素养并且教师核心素养应多于、高于学生核心素养。因此，英语教师除了具备较高水平的英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力以外，还应具备良好的职业道德、英语学科知识、教学知识、和信息素养。具体分析如下：

1.职业道德

教书应以育人为本，除了教书，育人也是教师的重要责任。要培育好学生，英语教师自身首先要具备良好的道德品质。英语教师应具有强烈的爱国主义情怀，把自己的教学工作与祖国的未来联系在一起。只有对自己的祖国怀有无限热爱，才能正确地引导学生，培养出具备爱国主义的英语人才。除了爱国主义，英语教师还要具备优良的道德品质，因为教师的一言一行都会影响到学生，所以教师要树立正确的世界观、人生观，以正面向上的积极心态帮助学生发展成为积极向上的人。除此之外，教师要有正确对待教学工作的态度，教师爱教，学生才能爱学。对待学生要一视同仁，公平公正，真正关心、爱护和尊重学生。

2.语言能力

一个合格的英语教师“首先必须有坚实的英语基础，有良好的听说读写技能，最基础的准确流畅的语言语调，全面的语法知识，一定量的词汇，应付自如的听说读技能和流畅得体的说写技能”[8]。Elder 认为英语教师的英语语言能力是将英语于语特定用途的能力，包括正式和非正式交流中使用的各项语言技能，以及传递这种知识的专业学科知识和语篇能力[9]。如果语言教师的语言能力没有得到充分发展，即一个自身无法说出流利语言的老师不太可能教出说那门语言的学生[10]。实际上，大部分的二语输入都是来自老师，老师的语言熟练程度和教授这门语言的自信直接影响学生的语言学习成就[11]。一个无法达到语言熟练程度要求的老师会剥夺学生语言学习收获的权利[9-10]。因此，英语教师应具备的语言能力包括熟练的英语听、说、读、写、译能力和在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感，同时具备较高水平的汉语语言表达能力。

3.英语学科知识

英语教师需要掌握语言本身的知识，包括句法、语篇、语用、社会语言学、心理语言学和教学法知识[12]。教师所拥有的学科知识是教师进行有效教学的必要条件，是教师实现专业化的前提和基础。已有研究表明教师所拥有的学科知识对教师教学具有深远影响。英语学科知识是语言的科学，只有掌握好了英语学科知识，教师在教学工作中才能知其然并知其所以然，对具体教学法的选择才能更符合语言学习规律。语言教师，作为教育语言学家，需要能够分析语言并且意识到学生可能处于的“中介语”阶段，根据语言学习规律制定教学计划、决定语言知识的学习顺序。专业知识扎实系统的专业学科知识是构成教师向学生“授业”的基本内容。

4.教学法知识

外语水平高不等于外语教学水平高。语言教师不仅要知道语言本体知识，而且应该知道如何把语言以学生更容易接受的方式传递给学生。因为英语不仅是教学的媒介，同时也是教学的目标，熟练掌握元认知知识是非常必要的[13]。虽然学生不需要掌握元认知知识，但是教师需要元认知知识来作出课堂决策。要成为合格的英语教师，仅具备扎实的英语语言知识还不够，还应掌握相关的外语教育理论知识，如外语教学法、二语习得理论，语言测试、课程设计、教材编写、心理语言学、教育心理学等等。并且具备保证英语教学顺利实施的相关能力，包括教学认知能力、设计能力、操作能力、评价能力和研究能力等[14]。语言教师需要介绍课程内容、制定教学计划、检查学生理解、引导学生练习、监督学生使用语言、恰当地从一个任务过渡到下个任务[15]。语言教师需要能够组织、解释、说明学习者在外语学习中遇到的问题，激发学习者学习外语的兴趣，并且能够注意到学习者的个体需求。教师的教学技能需要很好地融合课程内容，教学法内容知识对于教师选择合适的教学法将语言传递给有不同学习需求的学生是非常重要的[16]。

5.文化意识

外语教学的最终目标是实现跨文化交流，即使得来自不同文化背景的人能够进行沟通交流。提高学生的跨文化交际能力是发展我国经济的需要，也是我国高等教育的主要任务之一。语言承载着文化信息，英语教师在教语言的同时应当传输文化内涵，帮助学生培养文化意识。从人才培养的需求出发，不仅注重培养学生的语言应变能力，还应培养跨文化交际能力。因此，英语教师仅有扎实的语言基本功还不够，还应具备较高的文化素养和较强的跨文化交际能力。不仅了解西方文化知识，更熟悉本土文化知识，做好外来文化的去粗取精工作和弘扬我国传统文化的宣传工作。

6.学习能力

社会认知主义视角把教师视为教学的学习者，主张教师教育与发展的核心任务是促进教师学习。因此，外语教师专业发展的核心并不是掌握具体的教学理论和技能，而是顺应形势变化，使外语教师成为具有终身学习能力的自主发展的主人[17]。俗话说：活到老、学到老，学习型教师具备终身学习的理念。知识更新的速度日新月异，教学形势、方法、模式也不断变化，学生接收知识的途径比过去多得多，不会学习的教师将会止步不前，被新知识抛弃、被学生淘汰。英语教师的学习能力包括学习、更新教学理论、教学理念、教学方法、学习策略的能力。不仅具备学习语言知识的能力，还具备学习相关领域知识的能力，包括学习教育、心理、信息技术等方面的能力。英语教师只有具备了持续自主地专业发展能力和终身学习的能力，才能胜任教学和科研工作。

7.思维品质

思维品质是指人的思维个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。学生思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使其能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。要培养学生的思维品质，作为课程执行者和实施者的教师首先应该具备高于学生的思维品质，主要体现在判断力和逻辑力方面。判断力是指教师能够根据自己所学的教学理论和积累的教学经验，对教学中各类现象背后隐藏的实质进行判断和审视。每一个教学现象和教学问题背后必然有其特有原因和条件，没有哪一个教学模式或方法是能够解决所有问题、适应所有学生。教师应该通过自身的思考，对不同的教学问题采取不同的方法去解决。逻辑力是指教师设计的教学方案是否能达到目标明确、主题突出、层次清晰、递进有效的要求，使得教学的由浅入深、深入浅出。教师思维品质的发展有助于教师从总体上提升综合教学水平，包括教学的逻辑、学情的判断和教学、科研的创新。

8.信息素养

英语教师要适应智慧教育的大背景，具备与时俱进的信息素养。在信息化高速发展的当代，信息与英语教育相结合是必然趋势。美国图书馆关于信息素养的定义主要包含意识和能力两个层次。信息意识决定教师是否愿意接受新的信息技术的挑战去学习更新信息技术知识、学习新软件、熟悉和利用新的网络教学平台，在心态上是否愿意去判断、思考、甄选海量的网络教育资源和教学辅助工具。信息技术与英语教学两者并非简单叠加或者直接替代，想要两者有效结合，还需要教师长期不懈的努力和研究。此外，面对层出不穷的教育信息化方式，教师还需要首先确认教学的实际需求，并据此选择有利于提升课堂教学效果和学生学习结果的信息手段和方法[18]。英语教师应该充分利用信息化、大数据优势，为学生甄别、筛选、整合、利用广泛的教学素材，尽可能创造真实、自然的教学环境、激发学生的学习兴趣。充分利用新媒体、新技术、微课、幕课等形式帮助学生接触更多精品教育资源，根据当代学生特点督促学生完成自主学习、探究式学习和自适应学习。同时还能够利用大数据对学生的学情进行教学诊断和评价，根据评价结果调整教学。

三、英语教师核心素养提升路径建议

社会认知教师教育观指出教师学习是其专业工作与社会互动对话的结果，在教师工作的特定社会文化背景下发生，具有动态性、互动性、生成性和社会性[14]。为了提升教师的八大核心素养，教师应从自身的反思和教学实践开始。

1.从教师自身角度提升核心素养

首先是教师主体精神的回归。面对职业生存压力和发展困境，教师要发挥主观能动性，不断调整心态和策略，主动组织和行动起来，通过挖掘个人以及群体的巨大潜能来改善所处的专业发展微观环境。每一位英语教师都应该不断学习优化学科知识，夯实语言文化知识，练就一口标准流利的口语，储备丰富的英语词汇，扎实地掌握英语语法知识，具备熟练的翻译技能和灵活运用语言的能力。在日常生活中注意终身学习，不断更新语言学和外语教学理论知识，通过对词汇、句法、语义、语用等学科知识的学习提升专业学科知识素养。充分利用现代英语信息媒体巩固、加强自己的英语语言知识、学科知识和文化知识。

其次，英语教师应该立足于课堂教学实践，加强教学技能和教学管理能力。教师发展的实践性规律强调教师发展是一个嵌入情境的真实行动过程，教师必须浸润于丰富的、真实的教学实践和学校情境中，通过适应学校共同体的文化以及主动参与教师共同体的互动，逐渐积累具有情境适应性的个体知识。教师用学科教学理论知识指导教学实践，了解学生需求，设定教学目标、制订科学的教学计划，准备适合的教材和学习材料、制定教学大纲。同时管理好教学过程，熟悉教材、明确教学目标、监督学生完成学习任务，保证教学计划顺利实施并做好教学评价和反馈。另外，教师要在利用现在信息教育技术，调整教学模式，根据教学环境特点和学生特点创造出有效的语言学习任务，激发学生的学习兴趣和动机，完成教学目标，最终提高教学质量，提高英语教学能力。

再次，提高科研意识与实践创新。教师不能仅仅依靠教学经验指导教学，必须要建立正确的科研意识，正确认识科研与教学的关系，确定自己的专业研究方向，提高科研能力。不断阅读专业书籍、学术期刊，参加学术会议、了解学术前沿、热点。知晓前人研究成果和学术带头人的研究成果，不断提高自身的理论水平，以语言教学理论为基础，探索新的研究途径，进行科研实践，用科研实践指导教学。只有教师首先具备创新意识和创新精神，才能培养出具有创新能力的学生。

最后，英语教师应主动进行教学反思和终身学习。教学反思是教师以自己的教学实践为研究对象，观察和回忆自己的教学过程和教学效果，发现其中的问题并进行思考、改进，找到解决问题的方法，最终改进教学。写教学反思日记、写反思对话、实施微格教学、开展行动研究和合作教学是培养教师反思能力的良好办法，因此，英语教师应坚持写教学反思日记，智慧教育背景更方便保存电子反思日记和教学档案，利用大数据回顾自己的教学过程的教学变化。教师还应主动参与教学团队进行合作教学，将其他教师的教学理念与行为与自己的教学理念与行为作对比，思考其利弊，取长补短。与传统教学环境相比，智慧教学环境发生了很大变化，传统教学环境下的一些教学理论和教学模式已不能够适应新的教学情景，教师必须不断学习以适应新的教学环境，坚持终身学习。

2.构建有利于教师核心素养提升的外部教学环境

社会认知交互决定论强调个体之间的相互影响以及他们与环境之间交互作用对行为的影响。因此，除了教师自身方面的努力，构建一个有利的外部环境对于提升教师核心素养也非常重要。

首先，通过与同事、学生等合作学习和自主学习，提升教师各方面的能力。因此，组建教学团队开展反思性学习，帮助教师在同事身上学习自身之不足，在教研活动中不断修正自己的教学理念和技能。将个人学习、同伴交流、专家引导、实践探索和行动研究等有机融入教师发展全过程[14]。学校、学院营造积极向上、团结合作的工作氛围，这将有助于教师总体的专业化发展，提升教师群体的核心素养。

其次，职能机构、教学单位应该给教师提供职前职后一体化的课程体系。兼顾英语学科素养、教育教学素养、教学实践能力和专业发展能力，通过知识课程、技能课程、实践课程和文化课程的有机结合[14]。教师在校接受专业教育时能够接受系统的专业化训练是日后具备核心素养的基础，因此，英语学科师范专业的课程内容设置应充分考虑英语教师的核心素养。入职后随着教育形势的改变，能够获得专业化的继续教育的机会是教师跟上教育形势的保证。因此，在教师入职后，相关学校应该提供衔节职前课程继续教育课程。

再次，加强校本培训及校际、国际间的协同培养及进修访学活动。教师除了在职前教育阶段要获得扎实的教学基础理论和基本学能力，入职后应该继续接受校本培训，提升职前的教学知识，校本培训应更具针对性、实践性和延展性，在强化学科教育知识的同时注重教师师德修养、强化批判性思维和跨文化意识，进行教育信息技术的培训，掌握当下主流教学、科研软件的操作。帮助教师在理论和操作层面深入理解思辨能力和跨文化能力，将思辨能力、跨文化能力与教材、课堂教学很好地融合。同时，还要“走出去，请进来”。让教师多到其他高校甚至海外参加学术交流会议，扩宽视野。并且把专家请到校内给教师做讲座、培训。除了面对面地培训，还应利用网络培训课程，通过线上线下相结合的培训形式使教师的职后素养培训系统化、全面化，培训时长科学化、合理化。利用信息技术促进教师教育的可持续发展，帮助教师实现终身学习。

最后，完善考评机制，开发多元的教学评价方式，建立激励性教师评价体系。英语教师与其他专业教师不同，英语专业教师不仅要掌握专业知识，还要有熟练运用英语这门外语的能力以及运用英语传授语言知识、文化知识，培养学生思维品质和学习能力。目前对英语教师的考核机制与其他专业教师一样，主要以论文进行考核，基本不考虑教师的语言能力和教学能力，存在“重科研、轻教学”的问题。因此，应该建立一套科学合理的考评机制，不仅有量化的论文指标，同时应考核英语教师的英语语言能力、学科知识、教学法知识、跨文化交际能力、学习能力、思辨能力、信息技术能力、师德等。英语老师要达到相关考核要求，则必须参加培训。培训内容紧紧围绕英语教师的核心素养，培训时长要得以保证，可分为长期或短期培训，形式可以是线上或线下培训。培训结束后要进行成果考核，考核通过才能够获得晋级资格，考核优秀可以提前晋级或获得奖励。另外，鼓励教师参加各类教学竞赛、英语演讲比赛、做英语报告、讲座等，提高教师的英语语言水平。

四、结语

本文根据英语学科应该培养的学生核心素养提出智慧教育背景下英语教师应该具备职业道德、语言知识、英语学科知识、教学法知识、文化意识、思维品质、学习能力、信息素养等八大核心素养。结合智慧教育背景，利用网络信息平台，提出提升大学英语教师核心素养的建议举措，即通过与同事、学生等合作学习和自主学习，提升教师各方面的能力；职能机构、教学单位应该给教师提供职前职后一体化的课程体系；加强校本培训及校际、国际间的协同培养及进修访学活动；完善考评机制，建立激励性教师评价体系。在智慧教育理念的引领下，随着英语教学改革的深入推进，英语课堂呈现出现面貌，迫切需要提高英语教师水平，因此，立足于时代教育特点，开展英语教师核心素养培育研究对提升我国高等英语教育水平有战略意义。