享受引导学生设计探究实验的过程

陈庆凯

【内容摘要】生物是一门以实验为基础的学科，而实验是激发学生学习热情的一个重要手段。在探究实验过程中，要合理的考虑到实验的干扰因素，当多种干扰因素出现时，如何引导学生去处理并享受乐在其中的过程是关键。

【关键词】享受 探究实验 过程

一、引导学生进行分组，自行设计多样化探究

目前义务教育阶段在教学中的探究实验并不是真正意义上的探究发现，而是在重复别人的实验，具体说是验证实验旨在培养学生的探究意识和能力。而验证探究实验中，学生缺乏的就是自主设计实验和处理干扰因素的能力。引导学生探究实验影响鼠妇分布的环境因素的实验过程，这是七年级学生接触的第一节生物实验课，实验的成功对引导学生，激发学生探究欲望和兴趣，培养学生探究能力中比较关键的一步。实验准备，班级分成六组，每组10只鼠妇，选择的鼠妇数量越大就越能减少实验的误差，实验的结论就越准确。讨论并设计对照实验来探究鼠妇的生活环境。由于初一新生刚刚接触生物的探究实验，没有设计对照实验的经验，因此教师简述设计对照实验的要领：一个实验可以有多个对照组，也可以是一个对照组，而每个对照实验只能有一个变量（变化的因素或是人为改变的条件），其他变量均相同。对照就是比较，一个以另一个做参照，比较出不同的部分就是我们设计实验要求得到的结果。

教师提出问题：大家事先收集的鼠妇是在什么样的环境中找到的呢？通过设计实验来验证自己的猜想，并最大可能的设计可能的干扰因素并验证猜想。

二、善于发现实验的不足和实验经验的积累

好几个小组的同学发现鼠妇长时间的蜷曲成小球，一动也不动，给实验造成了很大的困难。

学生：为什么我们这组的鼠妇和他们的鼠妇跑的地方不一样呢？

教师：生物对环境的适应需要一个过程，也许鼠妇能想到的逃生的最后方法就是蜷成一团来保护自己，装死是求生的本能反应，是生物当中所要学的防御行为之一，等它认为没有危险的时候，也许才会“动起来”来完成我们的实验。因此我们的探究实验不仅要考虑人为设计的主观因素，还要考虑生物本身的客观因素，特别是我们的实验对象是相对比较高等的生物时，而且越高等越难控制。在实际的实验操作中，教师应及时引导学生，利用活的生物做实验，不能急于求成，应当给予适当的时间间隔期（课后学生利用空余时间观察）。

第二天，学生根据观察后交流心得：鼠妇喜栖息于朽木、腐叶、石块等下面，有时也会出现在房屋、庭院内，相对环境比较阴暗和潮湿，受到人为的触碰后会迅速蜷曲成一个小球。（撰写报告）

教师补充：鼠妇又称 “潮虫”，也叫“西瓜虫” 但它们都需生活在潮湿、温暖以及有遮蔽的场所，昼伏夜出。在田间，主要危害黄瓜、西红柿、油菜等。鼠妇也可用于制药，药剂可利咽止痛，慢性气管炎等。

实验结束，从关爱生物的角度考虑应将鼠妇放回大自然！

三、做好反思和启发，让学生有所感悟

让学生主动参与，乐于探究，培养学生探究合作的能力，从而使“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标三位一体地得以实现。在《探究影响鼠妇分布的环境因素》的一节活动课中，让学生尝试体验，进一步了解科学探究的过程，掌握探究的方法，过程怎样，探究的结果如何（包括数据的分析，成功与失败的原因等）。还要告诉学生科学来不得半点虚假，要实事求是，不要惧怕失败，在探究的过程中，体验和领悟了探究过程和方法，使学生探究的欲望得到了极大的满足和驱动。

【参考文献】

[1]康中华.如何引导学生提高探究性实验设计能力[J].教书育人，2016（19）：32.

[2]李彩凤.浅谈探究性实验方案的设计[J]. 科技信息， 2011（8）：305-306.

（作者單位：南京市将军山中学）