基于思维品质培养的高中信息技术课深度学习探析

顾建荣

【摘 要】本文基于思维品质培养论述高中信息技术课的深度学习，提出具体的实施措施：注重品质学习，勇于探索，走向深度学习;学会学习，提高思维品质，走近深度学习;改变教学与学习策略，促进持续发展，引导学生自主走进深度学习。

【关键词】高中 信息技术课 深度学习 思维品质  学习策略 教学品质

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10B-0127-02

教学品质的提升除了要求教师改进教学模式和教学策略，同时需要学生改变学习方式，不再是浅层的知识学习，而是深度学习和内化后对知识应用的二次提升，提高将信息技术应用在现实生活中的能力，从“死学”变成“活用”。本文基于思维品质培养探索高中信息技术课的深度学习，促使学生掌握学习的本质，提高思维品质，做到真正的学以致用、创新应用，全面落实学生综合素质能力的培养。

一、注重品质学习，勇于探索，走向深度学习

1976 年美国学者 Ference Marton 和 Rogen Saljo 根据对学习过程的实验研究，发表了《学习的本质区别：结果和过程》一文，最早提出了深度学习（Deep Learning）和浅层学习（Surface Learning）两个相对应的概念。所谓浅层学习是指在外力驱动下，采用简单记述、重复训练和强化记忆的方式习得新知识的学习形式。浅层学习的特点：被动、机械、表象以记忆而非理解性为主的学记形式。学习过程缺乏深思与探究或处于浅度思维;学习内容与现今生活实际相悖，没有深度“历史感”;学习知识体系缺乏体系化，关联度不紧密，出现分散性或学不致用等情况。

而基于核心素养的深度学习是一种自主的、理解基础上的学习，是通过过程学习、深度思维、内化知识、灵活应用的学习方式。深度学习的特点：学习过程的深度思考与学习质疑，具有选择性、批判性，即注重知识学习的批判性理解并接受知识，而不是毫不思考地接受;知识体系的架构，新旧知识衔接，即强调知识体系新旧知识之间的联系以及多学科知识的融合;注意知识迁移与创新应用，即重视学习过程中注重众多思想间的联系以及知识的迁移运用、分析问题、解决问题，在新情境下能够灵活运用所学的知识，迁移到新环境中作出决策，解决问题。

二、学会学习，提高思维品质，走近深度学习

深度学习是学习方式的转变，并不是超越学生现有能力以及理解能力的高难度内容的学习，也不是提早学习高年级知识的学习。深度学习与深度教学匹配，进一步提升学生的学习思维品质，步入深度学习，形成学习习惯。

安福海《课堂教材教法》一文研究深度学习的课堂教学策略，提出深度学习是“学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习”。

（一）深度学习与浅层学习相辅相成，但不能处于浅层学习。浅层学习在学习过程中也非常重要，在基础学习阶段一些基础性知识处于浅层学习。浅层学习虽然是枯燥无味的，但这是基础，是开拓深度学习的基础，作为教学者需要将其灵活应用于课堂，把握好师生活动的脉搏。如高中信息技术课《表格的加工》这一章节主要是学习 EXCEL 表格的加工，以某一企业员工收入数据为样表，分析经理、销售人员、工厂员工等数据并形成柱状图。初学时需要学生知道一些常规性的知识如单元格、行、列、设置（行高、列宽）、选对象（单选行、列）、函数、图表等基本操作，这些操作是基础性的，学生掌握了这些浅层知识或操作后，再分析全体人员平均收入、最高是哪位、销售率与收入等进行拓展，小组讨论，交换做法，步入深度学习。

（二）实现三维一体目标，关注学生思维层次。教学目标（知识与技能、过程与方法、情感与态度）可以指导教师把握好教学方向，注重学生的思维能力培养，是教学的“引路人”。但这不等于“硬套”而应是“活用”，课堂中知识与技能标准僵化，过程与方法标准简单，情感与态度标准标签化，会造成教学过程中学生的迷茫，不利于其知识建构。三维目标本是引导教师注重学生的主体性，课堂进度被分为“三个阶段”，但由于一些老师生搬硬套教学活动和三维目标，看似条理清晰，“学生的学”却被淹没了，过程与方法、态度与价值观两方面的教学目标流于形式。在教学过程中，必须关注学生，以学生的学为中心，注意学生思维的层次性、任务驱动中任务的层次化，引导学生去思考问题的纵深性。

（三）理论联系实际，促进思维品质，明晰学习目的。布鲁姆的认知学习有六个目标，即“记忆—理解—应用—分析—评价—创造”，传统三维教学目标的每一重都有维度之分，对于学习不能仅留在记忆和理解的浅层面上，学生对知识认识深度与维度较浅，对二次应用与活用产生影响，对未来改造世界和创新创造带来不利因素。在教学中必须注重理论联系实际，内容与现实生活相结合，激发学生兴趣，将发展学生“应用、分析、评评、创造”的高级思维能力作为教学的重点，促进学生理解性学习，步入深度学习。高中信息技术课的网络技术第一章第一节《互联网能带给我们什么》是让学生了解并掌握网络能提供的服务有哪些，是怎么运行的，我们目前在应用哪些服务。本节中运用学生学习中常用的 QQ 进行导入，让学生回答 QQ 能做些什么，如社交、收郵件、浏览网页、收发在线或离线文件、听音乐、玩游戏……我们将应用与网络服务进行一对一比较，如收文邮件原来是 QQ 通过邮件协议进行邮件服务，让学生再思考收发邮件时使用了哪些协议与端口，提出如果邮件只收不发如何处理？能收能发但不能带附件怎么办等。让学生分小组进行讨论与实践，再请小组同学进行分享，方法众多，最终形成共识。协作学习与实践探索让学生从浅层的思维走向深度，并通过理论到实践得到了验证，同学的分享，使其掌握更多的方法，实现了共进，实现了学习的纵深发展，助推了创新的积极性。

（四）更新课程理念，注重探究，形成评价的多元化。课程是学习的基石，是学生学习的主线，教师需要更新课程理念，改变教学方法，从教学的表象走向“深度教学”，使深度教学服务于学生的“深度学习”，同时改变备课的理念，不再仅仅是章节知识的二次表述，而应注意知识内容二次内化的再次开发，深入探究，讨论学习。如高中信息技术与网络技术两门课程，我们通过整合课本章节形成体系化，如网页的制作板块是从简单网页制作到网页中使用 CSS、JavaScript、ASP 与数据库相结合形成的深度内容。我们可以通过内容整合，形成同一板块知识体系化，方便学生知识建构，从纵横两方面下手，内容上进行横向对比，方法上进行纵向实践，引入多元化评价，通过师生、生评、组评等形式，让学生争先展示自己的作品，并介绍自己的实践经验。

三、改变教学与学习策略，促进持续发展，自主走进深度学习

深度学习是教与学系统中的一个结点，是高效教与学的必经之路，需要学科内和学科间知识的整合教学，是基于思辨的教学，同时也是一种微探究和微课题的教学模式。这就需要我们改变传统的教学方法，促进学生可持续发展，为学生自主学习、步入深度学习打开通道。

（一）以现实生活为导向的真实情境，激发学生的学习兴趣。教育即生活，生活即教育，教学素材来源于生活与内容相结合，贴近生活，使学生更容易接受，产生深厚的兴趣。这些素材以生活为辅线，以内容为学习主线，双线合并，任务驱动，任务与生活案例相结合，理论知识与生活通识相结合，实现知识迁移，引入深度思维，真正让教育回归生活，激发兴趣，同时也让学生学习自觉成为生活一部分。

（二）构建开放性问题，实现课程的有机融合，促进学生探究学习。开放性问题的构建涉及多学科知识渗透，开放性问题的介入是培养学生思维的广阔性，并不是大杂烩，是培养学生分析、解决问题的能力，是深度学习的表现形式之一。如必修课与选修课内容融合，通过内容深度融合构成开放性问题，让学生进行微研究，有助于學生思路的开阔，吸引学生深入学习，进行知识的建构。在整合问题的过程中，同时也需要我们开展多元化的学习形式，如自主学习、合作学习、小组学习、竞争性学习等，按照课程需要进行选择，变应试教育为探究学习，优化课程结构，甚至鼓励部分学生进行微探究、微课题研究。

（三）评价多元化，促进学生深度学习后的再反思。学习过程是曲折的，学生的反馈需要教师及时反馈，甚至学生多次反馈的方向性问题，就更需要教师二次指导，分析知识内容，打开学生心灵的天窗。这是一个动态的过程，当学生心领神会时，这就是学生深虑后的成果，是自己努力的结果，从而产生学习助推力，提升学生的学习积极性，产生良好的学习动机。对教师而言，通过学生的深度学习、过程中的反馈，可以实时调整自己的教学策略，提高教学的效果。教师在教学过程中根据学生的实时反馈，适时调整教学策略，提高提问的有效性，促进学生去思考，掌握其内容，就不会偏离教学这条主线，同时也可以促进学生思维品质的提高。在课堂中，我们既要注意评价的多元化，也要注意课堂形式的多元化。随堂内容或测试，不能简单地选择或填空，更多地需要对内容进行调整，从展示学生能力的角度去思考，可以增加解说或表达类的题型。

总之，让学生走进深度学习，需要教师走进深度教学。以立德树人为培养目标，是新时代赋予教师的新要求，需要我们更多地去实践、探究，走近学生，了解学生的需求，研究教材、研究课程，成为课程教学的多面手。教师在教学活动中应懂得“放手”，让学生进行思维发散，让他们去体检成功，不仅仅是学会，还应该会学会思会用，为学生的二次发展奠定基础。

（责编 刘 影）