基于慕课的翻转课堂在中职计算机网络课程中的应用

梁　宇　廖玉伟

【摘 要】本文分析慕课和翻转课堂的概念以及两者之间的关系，论述基于慕课的翻转课堂在中职计算机网络课程中的应用，阐述构建思路，并针对课前、课中、课后提出实施步骤和方法，以提升中职计算机网络课程教学效果。

【关键词】慕课 翻转课堂 中职 计算机网络课程 教学实践

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10B-0100-02

计算机网络课程作为计算机专业的一门重要的基础专业课程，其主要教学目标是让学生了解和掌握计算机网络最为常用的工作和设计原理，了解计算机网络分层体系结构，并在这一基础之上具备基础的计算机网络协议、算法、网络设备工作原理等应用能力。由此可见，计算机网络课程对学生而言具有一定的难度和较高的实践要求。目前大多数中职计算机网络课程教学普遍存在教学内容繁琐、教学内容和实践环节脱节以及学生大多处于被动灌输的状态、很难进行自主性的独立思考和学习，学习效率十分低下等问题。而基于慕课的翻转课堂和计算机网络课程有许多的契合点，给计算机网络课程教学改革和实践提供了大量的机会，促进计算机网络技术和基于慕课的翻转课堂进行无缝的衔接和融合，能有效提高计算机网络课程的课堂教学质量和学生的动手能力，对计算机网络课程的教学具有十分重要的作用。

一、慕课与翻转课堂

（一）慕课。慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物，是新近涌现的一种在线课程开发模式。慕课理论的提出，极大地促进了传统教育体系的改革，为人们提供了一种全新的在线课程开发模式。这种教学模式基于互联网技术，可以使得大量的人员同时在线接受教育。目前已经有大量的课程展开或计划进行慕课教育。慕课教育其最大的特点是开放和共享，使得受教者能够突破时间和空间的限制，随时随地地进行学习。

（二）翻转课堂。翻转课堂是相对于传统的课堂教学模式而言的，即将传统的课堂教学模式翻转过来，使得学生成为教学过程中的主体，淡化教师的主导地位。相较于传统的课堂教学模式，翻转课堂最大的优点在于，教师可以根据学生的特点有针对性地制订相应的教学内容和教学方案，在课堂上以教师和学生进行沟通和交流以解答学生的疑难问题为主，可以极大地提高学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性。而基于慕课的翻转课堂，主要是教师提前录制好慕课，提前指导学生进行自主学习，以便在课堂上节约出大量的宝贵教学时间和学生进行实践型的沟通和交流，进而构建高效课堂。

二、基于慕课的计算机网络课程翻转课堂教学模式的构建思路

基于慕课的翻转课堂用于计算机网络课程的教学中，是一种全新的尝试，需要教师清楚计算机网络课程的教学特点以及学生的实际情况，然后根据慕课和翻转课堂理念有针对性地制订计算机网络课程教学计划，突出计算机网络课程的教学特点，采用慕课和翻转课堂不断优化现有的教学方法，更新教学内容、教学方式，以促进计算机网络课程教学水平的不断提高，使得学生能够真正地紧跟学科的最新发展趋势，成为具有丰富理论知识的综合型实践人才。具体的构建思路如下。

（一）基于慕课进行课程教学。以计算机网络课程的第一章绪论的教学为例，在这一部分的教学过程中教师需要教授学生理解并掌握什么是计算机网络以及一些计算机技术相关的基础概念。这对于没有计算机基础的学生而言，是一时难以理解和掌握的，尤其是有关参考模型的概念对于初学者来说很难理解模型之间的逻辑关系，很容易造成学生在后期的计算机网络课程的学习当中无法跟上教学进程，甚至出现自暴自弃的情况。针对这一情况，教师应当在课前梳理各种概念之间的逻辑关系，制订科学合理的教学计划和方案。计算机网络课程中有许多的内容需要通过观察和实践来学习，例如第二章的物理层的讲解就需要学生通过观察具体的工程实例来理解和掌握其中的内核所在，这一教学特点和慕课存在许多的共同之处，可以通过慕课短视频如动画讲解、名师课程、实际案例等来对难点重点进行讲解，帮助学生提前获取和预习相关的教学内容，使得教师在课堂上能够节约出更多的教学时间来进行翻转课堂教学。需要指出的是，教师应当制订好课程教学内容的参考教案，并根据教学大纲和培养目标进行有针对性的慕课制作和搜集工作。慕课视频一般控制在 15 分钟左右最为合适，视频内容应当简明清晰，在进行课堂教学之前提供给学生观看，要求学生预先进行相关的思考和课前准备。

（二）课堂教学过程中的翻转课堂实施。实施翻转课堂教学时，教师应根据教学内容和提前进行的慕课进行有针对性的教学环节设计。翻转课堂的主体是学生，教师在教学过程中应注重最大限度地激发学生的学习兴趣和热情。例如，在进行数据链路层这一章节的教授时，教师可以在课堂上和学生对名人趣事展开讨论，逐渐将学生引入到基本数据链路协议以及多窗口协议等内容的讨论上，通过这样的翻转课堂教学导入有效激发学生的学习兴趣，进而在课堂教学过程中，教师更多地和学生进行重难点的讨论，不断提高学生的实践能力，实现理论和实践相结合的教学目的。

（三）慕课和翻转课堂两者之间是一个互相联系且不可分割的整体。教师在课堂上的教学时间是有限的，学生在课堂的有限时间内也无法进行有效的实际锻炼和操作。例如，虚拟局域网构建这一部分内容，光靠理论的教学是无法达到实际效果的，还需要学生自己课后进行大量的实操练习才能达到温故而知新。而在学生的课后环节，教师同样可以针对学生的具体作品展开讨论，激发学生的积极性;同时通过慕课对翻转课堂当中存在的问题进行归纳、总结并分析，对下一次的课程进行更新和改正、对学生反映的重难点问题进行强调和讲解，将慕课作为知识学习的检验场所，进一步改善学习效果。

三、基于慕課的翻转课堂在计算机网络课程中的应用

下面以计算机网络课程中的第四章“虚拟局域网”的教学为例，对基于慕课的翻转课堂在计算机网络课程中的具体教学环节设计和实施进行阐述。

（一）课前：预习反馈，调整教学。“虚拟局域网（VLAN）”在我们生活当中到处存在，但是虚拟局域网的构建对于学生来说却是不易掌握的内容。这主要是计算机网络当中的各种架构层之间的逻辑关系较难理解，教师需要在课前了解并熟悉教学目标即理解 VLAN 通信协议的核心，有针对性地整合教学内容。由于虚拟网络的抽象性，再加上学生的理解能力和专业知识储备欠缺，很难单纯地依靠书本上的文字达到全面清楚的理解。对此，教师应当在课前搜集或者自制一些短视频、讲解动画等慕课资料对虚拟局域网进行拆分讲解，帮助学生提前进行预习，初步建立相关的知识架构。

（二）课中：互动教学，探索交流。经过课前阶段的慕课预习之后，教师便可以在课中教学阶段有针对性地就无线局域网络的架构进行讲解，包括教材中的实际案例、目前常用的几种虚拟局域网对比等，激发学生的思维，促进学生对图层功能的理解和掌握。接着，教师再有针对性地布置相关的课题作业，帮助学生疏导学习过程中遇到的困难和知识瓶颈，并集中解决。最后，通过微信公众平台，将学生的作品上传到网上，使得学生彼此之间相互沟通和交流，能够彼此互相学习弥补自己的不足之处。这样不仅可以大大提高教学效果，还能树立学生的学习自信心，激发学生的创作激情。

（三）课后：难题探究，客观评价。最后一个阶段为课后的总结和反馈阶段。在这一阶段，教师需要通过计算机网络教学平台对学生的作品进行点评，帮助学生进行知识升华和作品优化。教师要积极地进行课堂教学总结和课程设计的结构优化和调整，针对教学过程中学生普遍反馈和存在的问题，进一步搜集资料，共享或私发给学生，帮助学生巩固知识要点，进一步提高基于慕课的翻转课堂在计算机网络课程中的教学效果。

综上所述，目前中职计算机网络课程教学过程中存在诸多问题，其中有限的教学课时和繁重的教学内容的矛盾、教学内容和实践需求脱节的矛盾是最为突出的，严重影响了中职计算机网络课程的教学效果。本文以教学实例阐述基于慕课的翻转课堂模式在计算机网络课程中的应用，以供中职计算机网络课程教学参考。

【参考文献】

[1]蒋 磊.基于慕课的计算机网络技术基础翻转课堂教学模式的构建思路[J].科技风，2018（33）

[2]李 江，张俞玲.“翻转课堂”在《计算机网络技术》课程中的改革研究[J].电脑与电信，2016（6）

[3]佚 名.基于慕课的计算机网络技术基础翻转课堂教学模式的构建思路[J].科技风，2018（33）

[4]石 芳，朱庆文，申英英.基于慕课的翻转课堂教学方法在医学院校计算机基础课程教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2018（3）

[5]潘俊辉，肖 红，王 辉，等.基于慕课的翻转课堂教学模式研究与实践[J].科技风，2017（23）

【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究项目重点项目“‘互联网+慕课翻转式课堂教学的应用与研究”（GXZZJG2017A002）。

【作者简介】梁 宇（1975— ），男，讲师，研究方向：计算机应用技术、教育教學研究;廖玉伟（1979— ），男，讲师，研究方向：电子应用维修、教育教学研究。

（责编 罗汝君）