以学促写造就诗意语文

2019-02-18钟恺

广西教育·B版 2019年10期

钟　恺

【摘要】本文以人教版必修一现代诗歌单元为例，探究如何基于语文课程意识来设计教学内容，促使学生主动学、从课本学，从而落实新课标对培养学生写作的要求，强调树立学生文学史观的意义;论述如何强化学生把握课本诗歌意象与情感的能力，以提升鉴赏诗歌的水平，全方位激发学生的“诗心”，以引导学生在“压力山大”时仍能“诗意栖居”，彰显个性，从而达到语文“工具性和人文性的统一”。

【关键词】课程意识诗歌写作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10B-0020-03

语文课程是一门学习祖国语言文字应用的综合性、实践性课程。这样的课程内容要求我们在教学中要有“整体意识”，要将所教内容置身于整个课程的大背景之下进行谋划，不能机械地“唯教材教参论”，更不能“唯考试中心论”。

人教版高中语文第一册第一单元是中国新诗单元，它也是整个高中阶段必修教材中唯一的现代诗歌单元。编者把其置于高中阶段语文课程的开篇，是有其特别的意义的。现代社会中忙碌的人们普遍缺乏“诗心”，更难做到“诗意栖居”，高一的学生亦然。可是，十五六岁，这段人生最诗意的年华不应徒剩考试与网络游戏啊！作为一名语文老师，无论日子平淡或沉重，我始终希望我的学生依然葆有一颗发现美、感受爱的“诗心”，依然拥有一个有趣的灵魂。因此我们得开好高中语文这第一扇门，让她尽可能开得大、开得深。如此，我们才能在高中语文课程一开始就抓住学生的“诗心”，从而引领学生进入高中语文的广阔天地。

课程意识要求教师将整体意识和全面培养学生的语文学科核心素养贯彻于教学过程的始终。为此，笔者设计了以下学习环节：

一、尊重学生，生成体验

预习作业一：请整体预习四首诗歌及了解其作者，之后请按照你的理解给这四首诗重新编排教学顺序。

预习作业二：四首诗你最喜欢哪一首？为什么？你觉得哪一首诗歌最难？难在什么地方？

布置这些预习作业是为了了解学生最初也是最宝贵的个性化体验。此外，不希望拿老师预设的难点来强加于学生，希望问题从学生中来，又回到学生中去，在课堂上师生一起探讨文本，解决疑惑，上学生需要的语文课。

二、指导学生，学史品诗

此前，学生学习课本大都是一篇一篇地学，课文间缺乏必要的串联，很少把课文放在文学史的长河中去观照。学生得到的知识是碎片化的。因此我认为有必要从高中第一节语文课起就培养学生运用文学史观研究对象的意识。为此，我在上课初始，布置了以下学习任务：“在异彩纷呈的中国现当代诗歌群体或流派中，如果你可以穿越，你更愿意加入哪个群体或流派？你觉得你能为该群体或流派带来哪些新东西？”

设计这个任务是基于新课标的要求：“鉴赏文学作品。感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正確的价值观。”学生要完成这个任务，就必须和我一起梳理中国现当代诗歌史，同时思考所处时代的特征和价值。俗话说，磨刀不误砍柴工，根深才能叶茂。基于以上教学活动，学生底气足了，他们是带着宏大的视野来研究文本的。学生的积极性明显被调动起来了，为之后的深究文本和再创作奠定了基础。

三、深究文本，体悟模仿

根据学情反馈以及笔者对诗歌的个性化理解，教学四首诗歌时并没有平均用力，也没有采取整齐划一的鉴赏模式，大致教学过程如下。

（一）确定课程顺序

展示预习反馈，肯定学生整体研究的意识和思辨能力，并和学生商定选取之前编排方式中占比最大的作为正式上课的顺序。

（二）教学设计

1.毛泽东《沁园春·长沙》（1.5 课时）

本节课主要是引导学生将古诗词的“悲秋”传统和毛泽东这首雄浑开阔、积极向上的秋天之作进行比较阅读，结合当时的社会历史背景和毛主席生平来炼字炼句，分析意象、意境、手法、语言风格;进而引导学生体会伟人的精神气质，着重培养学生亲近伟人进而学习伟人少年立志、敢于担当、英勇无畏的品质;最后拓展讨论，借鉴 2015 年高考北京卷作文题目“假如我与心中的英雄生活一天”，设计如下：毛主席说“数风流人物，还看今朝”，同学们心目中今朝的风流人物有哪些？假如让你选择其中一位风流人物与他生活一天，你将怎样度过？

2.艾青《大堰河，我的保姆》（1 课时）

这首诗语言质朴，内容简单。学生虽然能够理解诗歌大意，但对中国传统的勤劳、善良、隐忍的劳动妇女形象还是比较陌生的，觉得有距离感。基于此，我采取的方法是引导同学们赏析部分对比、排比、反复的片段，更直观更准确地感受大堰河的形象特点。再列举不同时代文学作品中中国劳动妇女的形象进行佐证，形成中国劳动妇女的群像图，让学生能够在大量同类形象的巡礼中对大堰河有着更全面的认识。接着再引导学生关注当下妇女形象，学生就会将眼光投向当下，列举出如“三八红旗手”等优秀女性楷模。此时，学生便可以领悟到时代虽然不一样了，但妇女的勤劳、善良、坚强的品格是一脉相承的。最后让学生仿写课本的第三第四节，刻画出一个勤劳、善良、坚强的妇女形象。

3.徐志摩《再别康桥》（1.5 课时）

这是学生最喜欢的诗歌，也是我最喜欢的一首诗，因此上课时较活泼和开放，没有遵循一般上课的模式，也没有规范完整的预设教学设计，而是我和学生互相分享，互相激发。从“我眼中的徐志摩”到“本诗中最喜欢的词、句、段分享”再到“徐志摩其他诗歌、西方诗歌与本诗比较研究”再到“大咖眼中的徐志摩”再到“我与《再别康桥》的那些事儿”……一堂课上完，我们都意犹未尽，或许这就是教学相长最好的状态。最后让学生以“再别”为题写诗。

4.戴望舒《雨巷》（1 课时）

这是一首象征派的诗歌。意象的多义和朦胧就是它的特点，而这恰恰是学生阅读出现障碍的原因。在讲授本诗时，在知人论世的基础上，将丁香、油纸伞、颓圮的篱墙等意象用照片具象化，加之列举含有这些意象的古诗词营造诗意氛围，学生慢慢地就体味出了意象的寓意。不求统一答案，只要言之成理即可，但会告诉学生学术界一般的理解。令人欣喜的是，学生在理解意象的基础上还可以现场创作出包含这些意象的三行诗。

四、自读群文，含英咀华

为了巩固本单元的学习以及扩大学生的阅读视野，使得学生可以灵活运用阅读方法，从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断，我本着点面兼顾的整体性原则对读本资源进行了整合，要求学生通读读本《你的微笑》第一单元 13 首中外诗歌，并用圈点批注法记录自己的感触和思考，完成以下任務：

请你写一篇读书报告。

要求：（1）选取其中两三首为基础确定研究角度来展开阐述;（2）所选诗歌彼此之间要形成内在的逻辑关系;（3）不少于 800 字。

本设计模仿了 2017 年高考语文全国卷 2 的作文题目，旨在落实“文学阅读与写作”和“思辨性阅读与表达”两大学习任务。学生在阅读完纷繁多样的作品后能够将感性阅读上升到理性思考，从零散到整合，从中发现一些内外联系、规律或现象，着实锻炼了思辨能力和表达能力。以下是部分学生习作。

沁园春·雨/李炫（高一 5 班）

我的奶奶/廖珃（高一 5 班）

奶奶，今天我看到斜阳使我想到了你

你的在斜阳中等候我放学的身影

你的一张张边角起了褶皱的老照片

你的没有用完的绿瓶香水

你的穿了许多年的心爱的皮拖鞋