大学英语教师专业合作发展的理据及其实现途径

韦储学

（桂林电子科技大学 外国语学院，广西 桂林 541004）

一、引 言

2012年8月20日国务院制定印发的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》明确指出“当前我国教师队伍整体素质有待提高，队伍结构不尽合理”，因此要“形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，推动教育事业的不断发展。2018年8月27日教育部、财政部和国家发展改革委员会联合发布的《关于高等学校加快“双一流”建设指导意见》中也强调要“要创建一流师资队伍，提升教师教学能力，促进高校教师职业发展”。大学英语教师是高校人数最多的教师群体，其队伍庞大、工作任务繁重，但是学历结构、职称结构以及教学、科研能力和水平等方面，与其他学科教师队伍相比，仍然有很大差距，因此大学英语教师专业发展已经成为一个影响高校“双一流”建设、影响大学教学质量的重要因素之一。

作为教师专业发展的重要手段，大学英语教师专业合作发展已越来越为外语界学者所关注。侯晓丹、马永良、杨坤[1]、欧敏鸿[2]、张耘[3]等学者探讨了大学英语教师专业合作发展的积极作用，其他一些学者探讨了大学英语教师专业合作发展模式。戴炜栋和王雪梅[4]、宋萑[5]、刘晓然[6]探讨了学习共同体对教师专业发展的积极作用，而阮晓琴[7]探讨了利用教师工作坊促进在职大学英语教师的专业发展。另外，文秋芳、任庆梅[8]主张以研究者——教师合作为平台，实现团队成员的共同成长。

虽然对大学英语教师合作发展的研究取得了一定进展，但是正如徐锦芬、文灵玲、秦凯利等学者发现的那样，“与国外相比，国内外语教师教育及专业发展的文章较少，进展相对缓慢”[9]，当前对大学英语教师专业合作发展的理据和实现途径的广泛性、系统性探索和研究不足，成果尤为缺乏，因此，进一步开展大学英语教师专业合作发展的相关研究，对全面了解我国“双一流”建设背景下大学英语教师专业合作发展的重要性以及拓宽大学英语教师专业发展的途径，都具有极其重要的理论意义和实践意义。

二、大学英语教师专业合作发展的理据

外语教师的专业发展是一个以教师自我发展需要为动力，在教学实践中通过不断学习、反思提升专业素质和完善信念系统的动态过程[10]。大学英语教师的专业发展是外语教学改革和外语教育质量的关键，他们的专业能力的提高与互助合作密切相关。由于合作发展是促进教师专业发展的有效途径，大学英语教师在教学、科研等方面可以多途径、多层次地开展合作，提高教学能力和科研能力，从而实现专业发展能力的不断提升。

1.专业合作有助于教师专业发展和自我实现

大学英语教师的专业合作发展是指教师为了实现专业能力的提高，在教学、科研以及技能等方面进行合作，促进能力可持续发展的过程。大学英语教师的合作目的就是通过合作，把自身的经验、教学智慧转换成共享的教育资源，促进群体的专业发展和专业目标的自我实现。通过专业合作发展，可以激发大学英语教师的专业精神和信念，促进他们专业知识、专业能力的提升，实现他们的专业发展目标。师师互动可以相互启发、相互补充，从而产生新的思想、完善原有观念，积极促进教师专业发展。师师合作，无论存在于学科内部或者学科之间，都能丰富和提高教师教学和学生学习质量，特别是能提高他们的综合思考能力[11]。大学英语教师与同行（国内外、校内外）、跨学科教师的紧密合作可以帮助他们不断汲取新知识、获取新技能、拓展新视野，并在与他人积极、主动的合作过程中，形成互赖、互助与共享的合作格局，大学英语教师可以实现经验、教学智慧、科研方法以及教育技术的借鉴与分享，实现自己的专业能力的提升和发展。在合作过程中，个体的经验、智慧、价值观得到充分的重视和尊重，参与者从中获得个人能力所无法达到的学习效果、教学效果及科研能力，其专业素质和合作技能等方面的综合素质得到提高，促进了不同知识结构、教学技能的相互启发、互为补充。

2.专业合作有助于实现“贡献”与“共享”，形成发展合力

建构主义认为，知识的建构发生在与他人交往的环境中，是社会合作与互动的结果。对话、交流的过程正是个体经验和思想的交流、融通过程。每个人有一种思想，如果相互交换，大家便有多种思想。合作可以让教师从多角度去思考问题，增强沟通、交际能力，增强专业发展意识。大学英语教师合作不仅是思想、观念、技能的交流过程，同时也是情感的交流过程。专业合作共同体内的教师在团体学习中既获得同伴的支持，也为同伴提供帮助，创造知识、分享经验[12]。大学英语教师个体向同伴或团队贡献自己的优质经验、思想的同时，也共享着来自同伴或团队的群体智慧，在“贡献”与“共享”的过程中不同经验与思想的交融帮助个体不断获取新的知识和技能，生成新的智慧，从而影响合作个体的教学行为和科研实践。同时，语言教学的创造性和交际性特点有助于大学英语教师积极更新自己的知识，接受新思想、新观念，学习新方法和新技能，相互学习、相互分享，形成发展合力。

3.专业合作有助于教师反思能力的提高

反思就是对自己体验过的东西的理解或描述，它是个体对以活动的过程、结果为思维对象的主动思考。反思是教师发展的核心，教学团队为实践反思搭建互动交流平台、营造合作共赢环境[13]。大学英语教师的自我反思是教学创新的动力和自我发展的重要机制，是其专业发展水平的助推剂。反思既指个人反思，也指团体反思，教师自身反思与集体协作反思相辅相成[14]，只有“经验＋反思”才会有效地促进自我更新取向的专业化发展。合作团队中的每个参与者在合作实践中贡献自己独特的教学、科研、合作经验，同时向合作者学习、借鉴诸多有益的经验，并通过反思内化这些经验。教师间的交流与合作有助于相互启发、相互补充，实现知识和经验的互补、观点和智慧的碰撞以及理论和实践的相互融合，从而产生新思想，提升教师个体反思的深度和广度。各合作方在专业共同体活动中通过交流与合作获得理论知识和实践技能，在自我实践中进行反思从而互相促进、共同成长，促进专业发展目标的达成。“专业发展是‘做中学、行中思、不断实践、不断提高’的动态学习和反思实践的过程”[15]，因此具有共同或类似成长经历、教学目标和研究兴趣的教师组建合作共同体，既可帮助教师个体在合作学习和实践中得到鼓励和支持，促进反思实践，也可促进共同体成员的相互帮助、互相学习、互惠互利、取长补短，提高实践反思的质和量。

4.专业合作有助于教师专业职能结构的改善

大学英语教师的专业职能是指大学英语教师履行教学和科研等职责所需要的教育教学理论和技能、科研方法和能力以及合作沟通能力等。教师合作是指教师个体基于专业成长和专业发展目标，在专业共同体中通过平等相助、资源共享来实现共同发展目标的过程。互补、互助、分享、交流、倾听、尊重、交往等都是合作的表现形式[3]。教师“不是在真空中建构知识，他们的知识、信念、态度和技巧是在社会文化情境中形成的”[16]。不同合作对象在教学和科研等方面开展多种形式的合作，一方面可以有效获取国内外最新的教学理论和方法、科研最前沿信息以及其他专业发展内容，另一方面可以通过分享各自的知识和经验，了解本学科和其他学科的知识和经验，取长补短，完善自己的知识、技能结构，促进专业职能的合理、正常发展，解决外语教师跨学科教学、科研中的知识封闭现象，提高英语教师的职业发展能力。

三、大学英语教师专业合作发展的实现途径

合作是人类进步和社会发展的不竭动力和永恒主题。大学英语教师专业发展是一个动态的、持续的过程，其实质是教师专业素质以及知识能力、水平的不断提升。拥有共同价值观和行为方式的外语教师群体，为了达成共同的目标和愿景，相互信任、相互开放、相互支持、自主交流、平等对话、资源共享、优势互补[17]，实现专业发展能力的共同提升。要实现他们专业发展的实质性跨越，大学英语教师既需要同行之间的相互合作和分享，也需要跨学科教师间的合作和互助。

1.大学英语教师之间合作发展的途径

随着高等教育改革的不断深入，大学英语的教学内容融合了英语语言知识、英语文化知识、跨文化交际策略、最新科技知识等。因此，要想提升专业能力，光靠教师个人的能力无法完成，必须加强大学英语教师之间的有机合作，通过多层次、多形式合作，形成发展合力，实现共同发展。

（1）建构具有互补性的多种合作共同体，提高合作意识和能力

共同目标是共同信念和共同利益的前提保证，是群体凝聚力的产生源泉。大学英语教师的专业合作发展是在真实合作团体中通过具体合作实践来完成的。作为一种新型的教师学习模式，学习共同体已逐渐成为全球教师加强学习、交流方法、提高专业发展能力的新途径和新方法。当前，线上线下相结合的混合型学习共同体日渐受到研究者和学者的欢迎。在合作共同体中，教师通过参与合作性的实践来滋养自己的教学知识和实践智慧[18]。因此，应该根据教师个体的需求和共同兴趣、爱好，创建诸如“课程组”、“课程群”等类型教学团队或专业学习共同体。利用学术沙龙、学术信息发布会等社交形式，吸引拥有共同志向的合作者平等参与，自由对话，让不同的教育思想、学术观点和思维方式得以贡献、分享，在互相信赖、互相包容、互相支持、共同分享的气氛中学习、了解最新科研、教学资讯，促进专业发展。另一方面，建构专业共同体是教师专业发展的重要途径[19]，因此应该根据学术性、互补性等特点和合作者的实际需求，创建基于多种实践目标、形式的专业实践共同体。通过专业合作帮助合作者提升对合作发展的认识，激发专业合作发展的主动性和积极性，在实践中提升对合作的认识，在合作中提高实践能力，促进知识的重构。

（2）建立合作指引，提高教学和学术能力

教师专业发展的最终目的是通过相互合作来提升他们的教学、科研能力和水平，故参与教师应该具有合作热情并遵循合作发展的目的性、有序性、交往性、民主性和整体性原则。各合作方之间的合作、分享和支持有助于增强教师的自信，推动教师专业发展。在具体合作实践中，相关合作方在共享教学、科研等方面的信息后，开展教学理论、方法和手段应用以及科研项目的申报、科研工作的开展等方面的合作。大学英语教师可根据预设的合作目标，开展校内、校际外语学科教师的合作，加强信息互补和共享，提高课堂教学效果和质量，拓宽研究思路和领域；同时加强与国外同行的合作，分享不同国家间外语教师的教学和科研工作的经验和方法。这样，合作者可以学到不同的教学方法和科研方法、经验，拓宽自身的教学、科研领域和科研方法，提高教学改革和研究工作的针对性和有效性，促进教学、科研的有机融合和发展。

1.2.1 对照组，采取闭合复位经皮克氏针固定内固定术 患儿基础麻醉同时行臂丛神经麻醉，取仰卧位，铺巾消毒。对患儿骨折肢进行手法牵引按压复位，同时结合C臂机，通过透视检查，确保复位满意后，再经皮克氏针从内外髁交叉固定，最后石膏固定。

（3）建构激励机制，提高合作发展能力

制度是发展的保证。任何团队活动要想持续、健康地发展，需要有一定的规章制度作为保障。只有当教师评价制度以教师专业发展为评价体系和评价方向，教师合作才可能实现。只有评价制度能让参与方乐于分享自身的成功经验并利用他人经验实现自我专业发展时，专业合作发展才可能持续进行。大学英语教师专业合作是通过相互分享、互利合作来促进个人的专业发展，其最终目标是共享优质资源、共同发展。教师专业合作鼓励相互合作、共同进步，团队共同进步、共同发展是根本目标，因此，要确保合作发展的顺利进行，应该根据团队的合作目的制定激励性评价制度，以共同发展为目标，鼓励外语教师积极参与、共同分享和适度竞争[13]，鼓励教师一方面主动分享个人优质资源，共同受益；另一方面鼓励适度竞争，提出最优资源和方案，促进团队合作的健康、和谐发展。合作发展的激励性评价制度应坚持评价的导向、激励和发展功能，以协作发展、共同进步为导向，注重评价对大学英语教师专业发展的积极帮助，引导教师自我规划、自我反思，不断调控和完善自己的教育、教学行为，提升科研发展意识和教研互助意识。

（4）明确合作内容和形式，提高合作发展效果

美国学者弗里恩德和库克[20]认为:“人际间的合作至少是两个相互平等的当事方直接互动方式，他们因为有一个共同的工作目标而自愿地参与共同决策。”大学英语教师专业合作发展能力取决于共同目标的制定、个体责任的明确、人际交往技能、团体技术支持等要素。合作的内容和形式的合适与否，在很大程度上影响着大学英语教师的合作积极性，也影响到合作的广度、深度以及合作效果。教师合作的愿景不是空泛的理想，需要依托一定的形式和内容[21]。难度适中、针对性强的合作内容以及恰当的合作形式，不仅有助于外语教师顺利完成教育、教学、学习任务，实现科研目标，还有助于增强他们的积极合作情感体验，强化他们的合作意识，提升合作能力。各合作方应该根据专业发展需要，确定合作内容，明确合作目标，并适时改变合作方式，合作开展研讨、观摩、科研动态分享、科研方法等活动，让每一位合作者从中受益并依附于合作共同体[29]，通过合作获取最新外语教学理论和方法、优质课堂教学方法和技术手段、前沿外语教研信息以及外语研究课题和方法等。良好的合作实践有助于良好合作效果的形成，而良好的合作效果可促进合作方更紧密的合作。

2.跨学科教师之间合作发展的途径

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出，要“促进跨学科、跨单位合作，形成高水平教学和科研创新团队”。2018年颁布的《关于高等学校加快“双一流”建设指导意见》也明确指出，要“注重培养团队精神，加强团队合作”。跨学科教师的合作有助于知识的交叉融合和信息共享，有助于促进合作者的专业发展。因此，在“双一流”建设过程中，要实现国家高等教育发展目标，大学英语教师要积极参与教学与科研活动，明确大学英语在高校“双一流”建设中的角色，积极参与跨学科团队活动，充分利用团队资源，提高自身专业发展能力，实现教学和科研发展目标。

（1）建立跨学科的探究式教学工作坊，学习不同教学模式和教学方法

教师专业合作共同体是指不同学科的教师在共同目标的指引下，形成共同的价值追求，自愿通过不同方式组成团队，实现教师的专业成长和专业发展[22]。外语教育具有跨学科性质，是教育科学的一个分支[23]。作为一门跨学科课程，大学英语教学必须通过探究学习才能完成。作为一种行之有效的合作发展方式，跨学科的探究教学工作坊对大学英语教师的专业发展有着积极作用。跨学科的探究工作坊是指一名或多名在不同领域富有经验的主讲人为核心，其他参与者在主讲人的指导之下，通过活动、讨论、实践等多种方式，共同开展探讨和实践活动。通过参与跨学科教学工作坊，高校外语教师不仅可以从主讲人身上获得跨学科的教学模式和最新趋势，还可以与不同学科的教师进行讨论以获得跨学科的教学经验和有益启示[24]。专业教师精准的教学示范和讲授，可以帮助大学英语教师更快、更好地提高对专业知识的和技能的理解和掌握。因此除了自己努力外，大学英语教师还应该组建或参加跨学科的探究式教学工作坊，通过参与探究式教学研究活动，借助于各学科间教师的线上线下交流，获得其他学科教师丰富的教学思想和方法，既促进了跨学科教师之间的有效交流，又强化了彼此间的合作。参与者相互学习、相互影响，形成了团队凝聚力；另一方面，从其他学科教师身上获得教学和学术上的新鲜知识和学术营养，找到新的教学理念和方法，为提高大学英语教学质量奠定了基础。

（2）主动合作、积极学习，改善专业知识结构

外语教师素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文，宽泛的知识面、懂普通语言学和应用语言学理论；具备科研能力、具备改善自己的教学方法和解决问题的能力[25]。随着大学英语教学改革的不断深化，各高校根据各自学校实际对大学英语教学内容进行了调整，商务英语、科技英语（EST）、专门用途英语（ESP）等越来越受到学校和学生的重视和欢迎。大学英语教学内容不再局限于英语语言和文化教学，因此在教学过程中，可能遇到许多跨学科的知识和内容。由于不同学科的知识和知识概念截然不同，它们之间的知识无法有机联系在一起，因此只有进行过系统、科学的学习、思考后，才能建立完整的理解思路、找到解决办法。大学英语教师的专业知识结构应该是专业和英语的有机融合，而不是简单的“专业＋英语”的集合。因此，大学英语教师除了不断加强英语专业知识和技能的学习和运用外，还应主动构建合作小组、合作团队，积极、主动与其他学科教师合作，在相互学习、交流过程中，学习、内化其他学科的相关专业知识，改进、完善自己的专业知识结构，促进英语语言知识和技能与其他学科专业知识的融合，提高教学质量和专业发展能力。

（3）组建跨学科合作研究团队，提高科研意识和能力

跨学科、多层次的科研团队，可以让成员通过参与团队活动，通过共享各学科的科研方法，交流交叉学科研究项目的研究思路，提高研究能力。由于多种原因，大学英语教师普遍存在知识结构不合理、学术水平低、跨学科知识结构不全面等问题和困难，无法有效改善大学英语教师的知识结构和科研水平。大学英语是一项系统工程，涉及多学科知识的传授和现代教育技术的运用，因此，改进大学英语教学需要大学英语教师不断提高专业素质和专业能力。因此积极与其他学科教师组成科研团队并开展跨学科研究工作成为一种必然选择。通过参与，大学英语教师可以从多维视角以多种方法开展教学研究和科学研究工作，注意培养科研工作的创新意识。合作开展交叉科研活动有助于大学英语教师提高科研意识和能力，加快其由教学型向教学科研型教师的转变。在跨学科研究团队里，通过与其他学科教师的合作、沟通，大学英语教师可以学习、借鉴其他学科教师的科研经验和方法，增强跨学科科研创新意识，拓宽科研途径和范围，提升科研意识，加强科研实践，提高专业发展水平。

（4）尊重不同学科教师的个体智慧，以分享与合作促进专业发展

专业合作发展能力的提高依赖教师个体先进理论、优秀方法的积极共享和教师群体的积极互助。布莱克和穆顿[26]认为:“合作的失败往往是由于在合作过程中不重视个体的经验和个体的表达和话语权而造成”。因此有效合作的首要条件是尊重合作团体中的教师个体，尊重他们已有的经验和智慧，尊重他们在合作过程中所扮演的角色和地位，平等对待每一个参与者。跨学科合作中尤其应尊重个体智慧，促进相互合作。专业合作中的大学英语教师是合作活动的参与者，也是合作活动的支持者、帮助者。由于跨学科合作团队的组成人员来自不同学科，需求不一，因此，组建跨学科教学团队和开展合作活动时，大学英语教师应该视自己为团队中的普通一员，在积极贡献自己的智慧和优质资源的同时，主动关注合作团队中其他成员的需求和期待，积极帮助他们解决问题。大学英语教师与其他学科的教师分享观点和看法、展示才智，可以把合作过程变成一个展示、分享的舞台，并从中获得自己专业发展所需要的方法和经验。

四、结语

大学英语教师专业发展是一项长期的、面向未来的系统工程，是高校外语教育发展的坚实基础。专业合作发展通过教师个体在团队合作中相互合作、贡献和分享来实现资源共享、共同提高的目标，因此具有互补性、互惠性、公平性，有助于广大大学英语教师提高专业发展能力。在专业合作发展过程中，广大大学英语教师应该基于平等、互惠原则建构和参与各种专业合作共同体，通过同行之间的合作和跨学科教师之间的合作，不断改进教学方法、提高课堂教学效果、拓展发展思路，在合作中促进贡献和分享，激发合作者的参与积极性。只有这样，才能实现大学英语教师专业能力的不断发展。