因子分析法在《形势与政策》课程教学评价中的应用

肖慧欣

（福建医科大学马克思主义学院，福建 福州 350122）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调，“要用好思政课堂教学这个主渠道，教育引导学生正确认识世界和中国发展大势[1]。”形势与政策课程是高校思政课的重要组成部分，承担着帮助大学生正确认识国内外形势，深刻理解党的基本路线、方针和政策，树立社会主义核心价值观的重要任务[2]。形势与政策教学质量的好坏，直接关系到对大学生进行思想政治教育的实效性。因此，构建科学有效的教学评价指标体系，对当前形势与政策教学质量进行客观、合理的评价，就显得尤为必要。因子分析法是一种能综合反映原有信息综合指标的多元统计方法[3]，被广泛应用于各种评价量表的编制。笔者采用因子分析法，探讨形势与政策教学评价量表的科学性和合理性，为今后该课程教学评价提供理论参考。

一、对象与方法

1.研究对象

于2017年10月至12月，采用简单随机抽样方法从福建某高等医学院校中抽取289名修读完“形势与政策”课程的在校学生进行问卷调查。其中，男生120人（41.5%），女生169人（58.5%）；共青团员277人（95.8%），中共党员12人（4.2%）；一年级81人（28%），二年级104人（36%），三年级57人（19.7%），四年级47人（16.3%）；农村生源180人（62.3%），城镇生源109人（37.7%）。

2.调查工具

①自编“大学生一般情况调查问卷”，包括：性别、生源地、政治面貌、年级等条目。②“形势与政策”课程教学评价量表，该量表基于评价指标体系的设计原则，结合本课程的特点以及征询相关专家和同行的意见，初步确定30个条目，每个条目采用Likert四级评分，从“非常不同意”至“非常同意”分别评定为1-4分。

3.施测与统计方法

问卷在最后一堂课结束时发放，现场填写并回收。共发出300份问卷，回收有效问卷289份。数据采用SPSS20.0统计软件进行简单描述性分析、因子分析。

二、结果

1.主成分分析结果

通过对各指标的相关系数显著性检验发现，各指标变量间存在较强的相关性（P＜0.05），说明具有因子分析的必要性。KMO和Bartlett检验结果显示，KMO统计量为0.916，Bartlett球形度检验的 =3737.88（P＜0.001），说明数据非常适合因子分析。以特征根大于1的原则提取公因子，共有5个因子对应的特征根大于1，因此可提取5个公因子（见表1）。从累计方差贡献率来看，前5个公因子已经解释了方差变异中的72.945%，包含了评价指标的大部分信息，具有较显著的代表性（一般认为达到70%为宜[4]）。

表1 解释的总方差

2.因子旋转分析结果

为了确定5个公因子的指标构成，首先对因子载荷进行方差最大化旋转，剔除同时在5个公因子上载荷都不高的指标后，共确定20个指标（见表2）。然后对确定的20个指标重新进行编号，并根据载荷程度对公因子进行命名。其中X1～X4命名为教学水平，该因子包括：知识储备丰富，并在教学中精彩展现；授课内容紧贴学生关注点，引起思想共鸣；能灵活驾驭课堂，教学秩序井然；课堂授课深入浅出，语言生动，易于接受； X5～X8命名为情感体验，该因子包括：激发自己为共产主义远大理想奋斗的信念和信心；激励自己把个人的理想投入国家和民族事业；激励自己将个人命运与国家命运紧密相连；通过课程教学，能获得精神满足感；X9～X12命名为能力提升，该因子包括：提高课堂参与能力；能充分理解和掌握课堂教学内容；提升收集信息的能力；提高分析问题和解决问题的能力；X13～X17命名为思想认知，该因子包括：对世界和中国发展大势有正确认识；能用比较眼光全面客观认识当代中国、看待外部世界；能正确认识和把握中国特色社会主义的历史必然性；能正确认识时代责任和历史使命；能正确认识和把握人类社会发展的历史必然性；X18～X20命名为教学方法，该因子包括：采用探究式教学方法，启发学生；通过创设问题情境，增进课堂互动；教学中积极应用新媒体和新技术。由此，可以得出综合因子的计分表达式：F=（16.928*F1+15.649*F2+14.706*F3+14.664*F4+10.999*F5）/72.945，用该公式就可以计算出本课程的教学评价得分情况，以此判断该课程教学情况的优劣。

表2 旋转成份矩阵

三、讨论

因子分析的概念最早出现于20世纪初Karl Pearson和Charles Spearmen等人的智力测验分析中，这种分析方法主要研究以最少的信息丢失为前提，将众多原有变量浓缩成少数几个因子，并使因子具有一定的命名解释性，能对问题有比较全面、完整的把握[5]。在形势与政策教学评价中引入因子分析，找出影响教学评价结果的主要因子或指标，能对该课程的教学情况进行全面、客观的评价。

本研究通过因子分析，获得了隐藏在课程教学评价指标背后的5个因子，也就是潜在变量，分别为：教学方法、教学水平、思想认知、情感体验、能力提升。在这5个潜在变量中，既有评价教师教学情况的主体因素，包括教学水平和方法等，又有反映学生学习情况的因素，比如提升思想认识，增加学习获得感等。这既与新时代加强大学生思想政治教育实效性的理念完全契合，又能对教与学的质量进行客观评价，促进教学相长。因为在教学活动中，教师的教与学生的学，从来都是相辅相成的。教师是教学活动全过程的主导者，而学生是学习活动全过程的参与主体，教学效果的好坏将从两者的互动中直接呈现[6]。

综上所述，本研究基于因子分析法所构建的形势与政策课程教学评价量表，可以作为今后该课程教学质量的评价，以此促进教师不断提升教学质量。