关注内容和形式提升语言感知力

2019-02-17吴令春

教师·下 2019年12期

关键词：感知力对话阅读能力

吴令春

摘要：在写人文章中，学生应读懂对话内容，感受人物特点;应读懂对话形式，品味人物情感;还应读懂表达变式，享受文学之美。引导学生关注对话的内容和形式，能够提升其语言感知力，让其阅读更有深度。

关键词：对话;内容;形式;感知力;阅读能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-05 文章编号：1674-120X（2019）36-0054-02

新课标在“总体目标与内容”中明确提出要让学生“具有独立阅读的能力”。独立阅读的能力要在日常各类文章的学习中习得。落实在写人文章中，学生就要关注对话的内容和形式，弄明白对话的内容怎么选择，在表达形式上为什么这么写。

一、读懂对话内容，感受人物特点

读经典的写人文章，如果只记住了情节或事件，忽略了其中栩栩如生的人物形象，那是比较遗憾的。作者常把最能体现人物性格特点的语句埋伏到对话描写里，教师在教学时要引导学生读懂说话内容，感受人物的性格特点。

比如，在人教版五年级下册《晏子使楚》这个经典故事中，春秋末期的楚灵王为了显显楚国的威风，三次侮辱来访的齐国大夫晏子。但是晏子都能机智对答，巧妙回击，维护自己和国家的尊严。作者以人物对话来刻画人物特点，塑造人物形象。第一次，楚王针对晏子身材矮小侮辱晏子，在城门边开了一个五尺来高的洞，让晏子从这个洞进城。晏子不卑不亢，将计就计，回复楚王“只有访问狗国，才从狗洞进去。”晏子高超的语言艺术，让楚王只能乖乖打开城门。第二次，楚王再拿晏子的身材缺陷讽刺齐国没有人，没有人才，言语中充满了挑衅和嘲弄。晏子大义凛然，先是回复楚王齐国人很多，然后顺水推舟说自己“我最不中用，所以派到这儿来了”。通过贬低自己来贬低楚国，让楚王哑巴吃黄连——有苦说不出。第三次，楚王更是肆无忌惮地直指齐国，嘲笑齐国人没出息，到楚国做盗贼。晏子面不改色地说：“也许是两国的水土不同吧。”机智反击楚王治国无方，造成楚国社会风气不好，致使齐国的好人到楚国变成了盗贼。学生从晏子的语言中感受到他的爱国情怀。这些性格鲜明的对话，刻画出晏子的人物形象。

又如人教版五年级下册《将相和》一文，文中有三个小故事。在教学本文时，教师可以主人公蔺相如为例，每个故事抓住一处对话让学生进行精读悟情。如“完璧归赵”中的“您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”“渑池之会”中的“您不答应，我就跟您拼了！”“负荆请罪”中的“我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”。在教学中，教师让学生齐读课件上的这三句话，并提醒他们注意红色字体部分“撞”“拼”“避”这三个字。在对比朗读中，学生们感知到前两句是对秦王说的，十分勇敢;第三句是说给廉颇听的，比较谦逊。这三句话都在表明，蔺相如是个以国家利益为重的人。前两句话有相似性，第二句话强化了第一句表达的效果，都是蔺相如向秦王表明：自己不在乎个人性命安危，一心只考虑国家的利益。第三句话看似和前两个故事有矛盾、有冲突，但是学生仔细想过后，会明白蔺相如放弃个人的名誉，避开气头上的廉颇，为的是不激化二人矛盾，也还是一心为国家利益着想。当学生读懂这三句话，就走进了人物的内心，明白了蔺相如的情感，从而了解人物的性格特点，感受到人物的形象。三句话巨大的反差，也使故事情节跌宕起伏，形成张力，人物形象立体、丰满起来。

蔺相如的话，不止文中双引号中的那些。学生还找出一些作者没有写出来的蔺相如的话的空白处。比如他进宫面见秦王，对秦王的一些礼节性的问候;他让身边的人把和氏璧送回赵国的悄悄话;向赵国的人描述发生在秦国的事的语言等。作者省略不写，是因为这些与本文的中心关联不大，不能很好地突出蔺相如“以国家利益为重”的人物性格特点。

因此，学生们知道，作者精选的说话内容是有讲究的，符合人物的身份、地位、性格、情感等。生活中的話，不必原封不动地写下来，只有将与中心密切关联的、能突出人物性格的语言写进文中，才能保持人物语言的干净、简洁。读懂说话的内容，感受到阅读的乐趣，才能促使学生持续阅读，继而才谈得上独立阅读。

二、读懂对话形式，品味人物情感

一般情况下，对话的组成不单包括说话内容，还有提示语。提示语提示“谁说的”“怎么说”。提示语所在的位置是灵动的，有时在说话句前头，有时在后头，有时在中间，甚至有时调皮地藏起来了。

例如，人教版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》，文中有多处表达用到了不同的说话表达形式。学生找出对话的四种不同形式，并汇报着学习成果。

“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”这一处，提示语在说话内容部分之前，强调的是提示语。提示语“眼睛亮亮地”“兴奋”，强调母亲的神态，传达出她对儿子的爱。

“‘妈妈，爸爸下午什么时候回来？我红着脸问。”这一处，提示语在说话内容部分之后，写在前面的说话内容给读者留下的印象更深。这句问话，表达出巴迪渴望得到爸爸称赞的急切心情。

“‘亲爱的，我真不懂你是什么意思！母亲嚷着，‘这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”这一处，提示语在说话内容部分中间，提示语前后的内容是同一个人说的。母亲的话比较长，提示语放中间，一分为二，读起来就很轻松，也容易读明白。在内容上，一般突出前面的说话内容，后面的意思有所转折。整句话传达出她对丈夫的过分严厉的不满，希望他能给孩子一点精神鼓励。

“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：‘精彩极了‘糟糕透了‘精彩极了‘糟糕透了……”这一处，省略提示语。省略提示语一般发生在两个人间的对话。上文已经交代了人物，读的人顺着情节的发展，即使没有提示语，也能知道是谁说的。略去了提示语，更能突出说话的内容。句子短，读起来很轻松，表达也流畅，反映出主人公巴迪对这两种爱的表达形式的认可。

不同的语言表达形式，使人物情感更饱满，人物形象更鲜明。又如教学人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》一文。学生们也找出文中对话句与平常表达的不同之处。文中写道，修身课上，魏校长问诸生为什么而读书？有的回答为明理，有的说为做官，也有的说为挣钱。学生发现第四处的回答是“为吃饭而读书”，只有对话，却没有提示语。大家猜不出是谁说的，但都能判断出不是主人公周恩来说的。为什么这句话不加提示语呢？因为这句话是谁说的不重要，省略提示语，淡化这无关紧要的答案，才能更凸显出下文周恩来的回答：“为中华之崛起而读书！”

周恩来的回答更有意思，是提示语和说话内容分开，说话内容单独成段。这句话在文中出现了两次，都是单独成段，绝不是偶然。通过联系上下文品读，大家发现“为中华之崛起而读书！”这句话是文章的中心，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。周恩来的眼界随着阅读拓宽了，思想也得到了升华，对读书有自己独特的见解。它单独成段，起强调突出作用。

不同的说话形式，能充分传达人物的情感，让人感受到情节的变化和发展。提示语怎么用，十分有讲究。如果在写作表达时，也试着几种形式交替使用，那么表达会显得灵动，读起来更顺畅。

三、读懂表达变式，享受文学之美

（一）说话用转述

带双引号的说话句，叫直叙句;不带双引号的，叫转述句。《将相和》的“完璧归赵”中，有一处转述句：蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。这篇课文的主人公是蔺相如，这句话是他对秦王施的缓兵之计。这话能体现他的机智，凸显文章的中心，为什么不用直叙，以显示其重要呢？

综合来看这段话，蔺相如在说这句话之前，还有两处用直叙的语言描写。第一处是“蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：‘这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”此处蔺相如用计谋从秦王手中取回璧，相当于是虎口夺食。这一处能体现他的机智，用了直叙，带双引号，显得重要。第二处是“他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”此处身陷秦宫的蔺相如抓住秦王爱璧的心理，要撞碎自己的脑袋和璧，吓得秦王不敢上前抢璧，璧才暂时回到蔺相如手中。这一处，不光体现他的机智，更表现出他的勇敢，所以也用了直叙。

到这一处转述，已经是第三处了。连接在一起，太多、太紧了。所以在第二处的高潮之后，设计了这样一个转述，给太密集的说话留一个空白，看起来舒服，读起来也舒畅。疏密有致，给人以美的享受。文学就是这样，既有人性之美，又包含文学之美。

（二）说话不用“说”

要让说话句精彩，提示语“说”字需要变形。就是叙述部分不用“說”字，而是用表示说的意思的词语来代替。

比如，人教版五年级下册《白杨》中有一处语言描写：

“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”

爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：“不，那不是树，那是大伞。”

“哪有这么大的伞！”

“你看它多直！”妹妹分辩着。

“它是树，不是伞！”哥哥肯定地说。

小小的争论打断了爸爸的思路，他微笑着，慢慢地抚摸孩子们的头，说：“这不是伞，是白杨树。”

在这部分的人物对话中，妹妹说话，“说”字用“插嘴”“分辩”来代替，读起来避免枯燥平淡，符合人物年龄和性格特点，切合当时俩人争论的实际情况，这就是作者的用心之处。使用变式的提示语，让文章更形象生动。读懂表达的变式，也就把握住了人物的形象。

在阅读写人文章时，引导学生关注对话的内容和形式，既能提升其语言感知力，也能让其阅读更有深度。在读懂的基础上，去读万卷书，增加阅读的广度。深度与广度双管齐下，学生读这一类文章的独立阅读的能力就会逐步形成。学生充分受到优秀文化的熏陶，可逐步形成较高的语文素养。