试论新媒体下初中生语文阅读迁移能力的培养

周亚峰

摘 要： 随着技术发展，新媒体发挥了重要作用，新媒体具有速度快、效率高、非常便捷等特点，深受学生喜爱。为了提升新媒体时代下学生的阅读迁移能力，教师可以利用新媒体激发学生的阅读兴趣，培养学生的迁移意识;打造丰富资源，合理组织迁移，从而为学生的阅读学习打下坚实的基础。

关键词：新媒体;初中语文;阅读迁移

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-12 文章编号：1674-120X（2019）36-0039-01

在阅读教学实践中，语文教师可以从以下三个方面充分利用新媒体功能，帮助学生夯实语文阅读基础。

一、激发阅读兴趣，巧借新颖形式

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生开展阅读学习的动力源泉。在激发学生阅读兴趣方面，新媒体独具优越性。其为学生提供了一个云端阅读分享渠道，学生可以在云端阅读随时随地阅读自己喜欢的文章，并上传自己的感悟，这种充满“科技感”的新方式，有利于激发学生阅读迁移的积极性。

例如，教学《昆明的雨》时，教师可以让学生利用新媒体在课前进行预习和读后感交流。这样，学生不仅预习了课文内容，了解到课文的优美意境和精妙见解，对作者的语言、文采和情感有了初步把握，还和同学进行了深入交流，了解到同学们关于这篇文章的感受。一人计短，二人计长，这促使学生从更全面的角度理解这篇文章，从而产生了积极的正迁移。接着，教师可以在云端上上传汪曾祺的其他散文代表作，如《我的家乡》《观音寺》《随遇而安》等，这不但可以开阔学生视野，增长学生见识，还能促使学生对作者写作手法进行深入了解，进而从选材立意、谋篇布局、遣词造句、抒发情感等多个层面提升学生的文本领悟能力、阅读能力和迁移能力。

二、深度挖掘教材，培养迁移意识

教师在阅读教学中，应依据学生需求，深度挖掘教材内容之间的联系，把学生需求和迁移教学融合起来，在满足学生需求的同时，帮助学生从更全面的角度理解阅读内容。

例如，在教学《爱莲说》时，教师可以在教学活动中利用新媒体，把小学时期学生所学的宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》中“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的“荷花”形象;冰心的《荷叶母亲》中“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”的“荷叶”“红莲”形象;朱自清的《荷塘月色》中“零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”的“莲花”形象……呈现给学生，然后让学生进行片段对比阅读，从而让学生深刻理解周敦颐之“莲”的高洁可爱。同时，对比《爱莲说》《晓出净慈寺送林子方》《荷叶母亲》《荷塘月色》在写作手法和描写形象上的不同，从而加深学生对《爱莲说》中莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”形象的深刻理解。在初中语文教学中，深度挖掘教材之间的联系，注重将教材知识和课外知识进行融合对比，可以加深学生对教材文章的理解，助其实现知识之间的正迁移。

三、整合丰富资源，搭建迁移平台

初中生价值观未完全形成，很容易受到网络不良信息影响，教师在利用新媒体提升初中生的语文阅读迁移能力时，应当结合学生实际，以培养学生阅读能力和语文综合素养为目标，为学生提供内容丰富、科学合理的新媒体阅读资源库，以消除不良价值观对学生的影响。

一方面，学校和教师要建立内部语文阅读迁移知识库。在阅读教学中，教师可以为学生提供诗歌、小说、说明文等不同类别的知识库，在知识库中，还可按照作者、年代进行分类。例如，杂文类就可以选入鲁迅先生的作品，在这个资源库中，收录鲁迅先生的个人生平和优秀代表作。学生可以阅读到《从百草园到三味书屋》中的童趣、《祝福》中的封建社会吃人本质、《阿Q正传》中的人性的劣根性等。学生阅读时，可以接触到很多优秀文学作品，这对提升学生阅读迁移能力，将达到事半功倍的效果。另一方面，为学生推荐优质学习网站。目前，网络上关于培养学生阅读能力的网站比较多，但是这些网站内容参差不齐，学生难以选择。教师可以为学生推荐一些优质的学习网站，如中考资源网、黄冈语文在线、语文素材库等，让学生通过优质网站学习，不断提升自身语文阅读迁移能力。

参考文献：

[1]孙宏艳.新媒体对青少年社会化的影響及应对策略[J].中国青年研究，2014（2）：27-32.

[2]曾仲权.阅读教学中提高迁移能力的途径[J].文学教育（下旬刊），2011（16）：118-119.