浅谈特殊教育教师的教育哲学素养培养

2019-02-16陈洁李楠楠刘玮谢艺泉

文教资料 2019年34期

陈洁　李楠楠　刘玮　谢艺泉

摘要：特殊教育教师是特殊教育的基石，其素质直接关系到特殊教育事业的发展。教师的教育哲学素养是指教师自觉运用哲学知识探讨教育理论和实践诸方面问题的一種综合性素质与修养，具体讲就是教师借助哲学研究成果，尤其是借助哲学的概念工具及思维方法，运用哲学的思维能力澄清、理解、研究教育领域的一些基本现象、基本关系和基本问题。特殊教育教师的教育哲学素养的培养对其从教工作意义重大，也是其专业发展过程中必须具备的素质之一。本文拟对特殊教育教师教育哲学素养内涵、意义及培养方式作简单介绍，为特殊教育教师教育哲学素养的培养研究提供参考，为特殊教育教师队伍整体素养的提高贡献一己之力。

关键词：特殊教育教师教育哲学素养培养策略

特殊教育教师是教师中的特殊群体，随着我国特殊教育事业的迅速发展，对特殊教育教师的专业化要求更高、更细、更为迫切[1]。特殊教育教师教育哲学素养涉及特殊教育教师教育哲学情怀的具备、教育哲学方法的掌握、教育哲学意识的培养。特殊教育教师教育哲学素养的培养直接影响特殊教育教师的教育教学活动，影响特殊教育教师智能结构[2]。加强对特殊教育教师哲学素养的培养既是特教事业发展的重中之重，又是落实国家“办好特殊教育”政策的支持体现。

一、特殊教师的教育哲学素养内涵

教师的教育哲学素养是由多要素构成的有机体系。一般来讲，教育哲学素养分为隐性和显性两种，特殊教育教师教育哲学素养也不例外[3]。隐性的教育哲学素养又叫自发或自觉的教育哲学素养，是指特殊教育教师在教学过程中自发性地运用哲学思维解决教育问题，它是一种自发行为，是每个特殊教育教师都具有的，隐藏在教师的综合能力之中，成为教师素质的一部分，在有需要的情况下自然呈现[4]。随机性和不稳定性是其重要特点。另一种是显性的教育哲学素养，是指通过有意识地对特殊教育教师进行教育哲学方面的训练，使特殊教育教师的教育哲学思想由隐性变为显性、由自发上升为自觉，形成系统的适合特殊教育教师的教育哲学素养，这种教育哲学素养对特殊教育教师的教育工作有明确的指导作用，能提高教师的工作效率，实现教育工作的价值，它的存在对于特殊教育教师具有重要意义[5]。因此，培养特殊教育教师的显性教育哲学素养是特殊教育教师在职教育工作的重中之重。

二、培养特殊教育教师教育哲学素养的意义

（一）有助于特殊教育教师树立坚定的教育信念，增强特殊教育教师的职业认同感。

教师的教育信念关系到教师从教的满意度及想要继续从事教育行业的愿望强度，特殊教育事业的顺利开展离不开正确的教育信念的引领。但就目前形势看，特殊教育教师队伍存在教育信念不够坚定、职业认同感有待增强的情况[6]。对特殊教育教师进行教育哲学素养培养有助于特殊教育教师对从教的意义和价值有更加清醒的认识，这个认识的过程就是教师从整体上理解特殊教育事业、认识自己的教育思想及对自己的教育行为做出反思的过程。对特殊教育教师的教育认识、观念、工作积极性等都起着重要的影响作用[7]。使特殊教育教师工作得以升华，工作更有价值，使特殊教育事业朝着更为明朗的方向发展。

（二）有助于提高特殊教育教师的个人素养和综合知识水平。

教育哲学是教育者运用哲学的辩证法，站在客观的角度看待教育现象，解决教育问题，总结教育规律的科学，它为教育者提供了一种独特的方式理解教育本元问题[8]。特殊教育教师的教育哲学素养促使特殊教育教师站在哲学高度本能地思索教育问题，对教育的理解方式更为辩证客观，解决问题的方式不断更新，从而不断获得对教育意义的新表达，个人素养和综合知识水平相应得到提高[9]。相反，缺乏哲学思维品质的教师难以对教育目的进行深思熟虑，也无法真正寻觅到教育的真正意义。

（三）能够启迪特殊教育教师的教育智慧，促进特殊教育教师反思能力提高。

教育智慧是教育主体取得教育成功的活的灵魂。拥有教育智慧的特殊教育教师取得最优教育效果[10]。特殊教育教师的教育智慧的形成与自我认知能力及反思能力的培养分不开。特殊教育教师的反思能力包括对自己教育教学活动的计划与预见能力、对自己实际教育教学活动进行有意识的调节和监督能力、对教学结果的自我评价和反馈的能力[11]。特殊教育教师教育对象的特殊性导致其在教育工作中会遇到各种突发情况，不断面临挑战，因此特殊教育教师对教学活动的自我反思变得十分重要，培养特殊教育教师的反思能力有助于特殊教育教师不断进步，取得更好的教学效果[12]。而对特殊教育教师教育哲学素养的培养正有利于其反思能力的提高。

（四）有助于特殊教育教师自身专业化发展。

教师专业发展是教师从专业新手向专家型教师发展的渐进过程，涉及教师专业知识、理想、能力等诸多方面取得进步的问题[13]。特殊教育教师的专业发展指在整个职业生涯中，通过持续不断的反思、研究与训练，获取专业知识，提升专业技能，发挥专业自主，形成高尚的专业情操，不断成为一个良好的特殊教育工作者的专业成长过程[14]。近年来，特殊教育教师的专业发展得到了特殊教育界学者的广泛关心。有的学者认为，特殊教育教师的专业发展既具有一般教师发展的共性，又具有自身职业的特殊性，因此特殊教育教师专业发展面对的困境更多，路途更挫折[15]。还有研究发现，我国特殊教育教师专业发展存在教师职前培养不完善、职后培训不健全、角色认同感偏低、专业成就感缺失、科研意识薄弱、科研能力欠缺、专业水平不高、专业素养不够等一系列问题。加强对特殊教育教师的教育哲学素养，促进特殊教育教师能力的提高，有效加速其专业发展进程[16]。

三、培养特殊教育教师教育哲学素养的措施

既然特殊教育教师教育哲学素养对其如此重要，有意识地培养特殊教育教师哲学素养就成为特殊教育教师职前培养和职后培训的重要内容，具体来说，可以通过以下几种方法培养特殊教育教师的教育哲学素养。

（一）帮助特殊教育教师树立正确的教育哲学素养观念。

正确的教育哲学素养理念关系到特殊教育教师在从教过程中的是非判断，帮助特殊教育教师树立正确的教育哲学素養理念应该从特殊教育教师的职前培养入手，建议高等师范院校特殊教育专业除了开设特殊教育理论等课程外，还应增设教育哲学课程。除注重传统知识传授让学生学习到教育哲学间接经验外，还应开展小组讨论等以讨论为主的新型课堂模式，激发学生思考，培养其爱动脑勤思考的好习惯。以多种方式帮助特殊教育职前教师树立正确的教育哲学素养观念。

（二）着重培养特殊教育教师的理性思维能力。

理性的思维有利于提高特殊教育教师的教育机智能力，是特殊教育教师妥善处理教育教学过程中突发情况的必备素质，也能促进特殊教育教师站在一个更公正客观的角度看待教育问题，避免特殊教育教师先入为主，以自己的主观感觉判断问题，产生判断偏颇，有助于特殊教育教师教育哲学素养的提高[17]。物质与意识的关系问题一直以来都是唯物主义学派和唯心主义派争论的焦点问题。由于人处于纷繁复杂的世界之中，人们的固有思维会影响选择和判断，培养特殊教育教师的理性思维能力能促进特殊教育教师战胜自我、超脱本我，上升到新境界。

（三）培养特殊教育教师终身学习能力。

“学而优则师”是教师的用人标准[18]。然而目前特殊教育教师队伍，还存在部分特殊教育教师是非特殊教育专业毕业的，甚至是非师范院校毕业的，特教教师队伍的整体学历水平还以专科为主，教师们的特殊教育专业知识及对教育学和心理学知识掌握甚少，这两门学科恰恰是教师教育哲学素养的重要来源。所以，特殊教育教师要认识到自己的不足，树立终身学习观念。多阅读有关教育哲学原理的书籍和教育经典著作，多进行教育实践活动，同时不断和他人进行沟通交流，提升自己的教育哲学素养。教师要把哲学原理与实践教学活动紧密结合，形成个性化的教育智慧。尤其要借助哲学的概念工具、思维方法，运用哲学的理论思维能力和坚持对理性的信仰，澄清、理解、研究教育领域的一些基本现象、基本关系、基本问题[19]。同时用哲学情感坚定自己的教育教学信念，用哲学意识优化自己的思维品质，用哲学方法激发自己的教育教学智慧，用哲学境界提高自己的人文素养，进而全面提高自身的整体素质，只有这样，才能在培养高层次人才方面发挥最大的作用。

（四）特殊教育教师要学会反思，不断在实践中检验真理，促进自身教育哲学素养长足发展。

反思环节是教师教学工作极为重要的环节，教学反思有利于教师认识到自己的优点与不足，在现有教学水平基础上取得进步[20]。特殊教育教师的教学反思对特殊教育教师工作改进至关重要。可以通过书写教学反思教案、开展集体备课让集体小组提出建议和观摩其他教师课程等方式提高特殊教育教师的反思能力。最为重要的是，特殊教育教师一定要树立自觉反思的意识和习惯，在每堂课后做好反思工作，不断在实践中检验真理，促进自身教育哲学素养的长足发展。

参考文献：

[1]贺荟中，李卓辰.我国特殊教育教师专业发展研究现状[J].教学与管理，2013（36）：12-15.

[2]刘艳梅.教师教育哲学素养的构成、作用及生成[J].安阳工学院学报，2018，17（03）：126-128.

[3]刘潇.教育哲学教学中哲学素养的培养[J].当代教师教育，2018，11（01）：63-67+93.

[4]陈影.论教育哲学对教师的重要性[J].教书育人（高教论坛），2017（18）：32-33.

[5]赵书琪.教师个人教育哲学的生成研究[D].济南：山东师范大学，2017.

[6]孟立杰.论中学语文教师的哲学素养[D].石家庄：河北师范大学，2015.

[7]马展.论教师个人教育哲学素养的建构[J].亚太教育，2015（18）：174.

[8]李永涛.论幼儿教师的哲学素养[D].武汉：华中师范大学，2015.

[9]朱美妍，李大阔，祁静.浅议高校教师教育哲学素养[J].科教文汇（中旬刊），2013（03）：14-15.

[10]李杰.提高教师教育哲学深化数学课程改革[J].教育实践与研究（B），2011（08）：21-23.

[11]郑宇玲.教师专业发展之建构个人教育哲学[D].武汉：华中师范大学，2010.