提高一年级学生的口算能力的有效策略研究

刘甫东

摘 要：立足于小学一年级数学教学实践，从“教授给学生正确的口算方法”“开展多种形式的口算练习”“培养学生科学的口算习惯”三个方面入手，针对提高一年级小学生数学口算能力的有效策略进行了初步分析与探索。

关键词：一年级;小学数学;口算能力;有效策略

口算是一种边心算边口头叙述结果的计算方式，有时也被称之为“心算”。大量的教育实践已表明，良好的口算能力能有效锻炼学生的数学计算能力，除此之外，还能对学生的注意力、记忆力、思维能力等各个方面能力的发展产生积极的影响。因此，在小学一年級数学教学中教师应当注重对学生进行口算能力的培养。以下，我仅结合自身数学教学实践经验，针对提高一年级学生口算能力的有效策略发表个人认识与看法。

一、教授给学生正确的口算方法

正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，要想提高学生的数学口算能力，教会其正确的口算方法至关重要，如此，学生才能做到不仅仅是会做一道道口算题，最重要的是能掌握口算的方法，做到以一破百，轻松应对不同的数学口算题目。

在数学教学中，我便教授给了学生“凑十法”这一快速进行口算的方法，即在拿到题目之后率先要看大点的数字，接下来要拆解小点的数字，其次要凑“10”，最后再用“10”与拆解后的部分相加进而口算出来正确的结果。以“8+5=？”这一数学口算题目为例，首先要找出大点的数字“8”和小点的数字“5”，然后将“5”拆解成“2”和“3”，这是因为“8”凑“10”差“2”，最后将凑出的“10”与之前拆分的“3”相加，得出口算结果“13”;又如，以“9+5=？”这一数学口算题目为例，首先要找出大点的数字“9”和小点的数字“5”，然后将“5”拆解成“1”和“4”，这是因为“9”凑“10”差“1”，最后将凑出的“10”与之前拆分的“4”相加，得出口算结果“14”……掌握了正确的口算方法，学生的口算过程变得极为简单，大大降低了原本的口算难度，同时也很容易地快速口算出正确的结果，以后再遇到其他类似的题目便能用“凑十法”正确进行口算，这便是传授给学生正确口算方法的意义所在。

二、开展多种形式的口算练习

在教学实践中我观察到相当一部分学生一听到要进行口算练习便表现得格外抵触，脸上有明显的情绪出现，行为也较为排斥，自然而然地其很难全身心地融入口算的练习活动之中，自然也难以达到教师预期中的口算练习的良好效果。之所以出现上述情况，我认为在很大程度上与教师所采取的口算练习形式过于单一有关，其带给了学生机械、枯燥、乏味的感觉，也正是因为如此，我认为小学一年级数学教师要想真正提高学生的口算能力应当积极创新并开展多种形式的口算练习活动，这在调动与维持学生口算练习热情与积极性的同时，也能确保他们全身心地投入，并切实从中锻炼口算的能力。

我便将上述理念积极贯彻到了自身的数学口算教学实践之中。例如，在学习了“20以内的加减法”的相关知识之后，我便鼓励学生在数学课堂上按照就近原则组合成学习小组，并以小组为单位开展“我出题，你抢答”的课堂小游戏，具体游戏规则为：同一小组内，有学生担任出题者的角色，有学生担任答题者的角色，有学生担任评判者的角色，这三种角色依次轮换角色，这样一来无论是出题者，还是答题者，又或是评判者，他们都需要对题目进行认真的思考，如此才能做到出示口算题目、解答口算题目、对口算题目结果进行评判，他们积极参与该课堂游戏的过程中收获了欢乐与趣味，同时对所学的口算知识进行了复习，一举两得，而这显然有助于学生口算能力的提升。

三、培养学生科学的口算习惯

我在教学实践中还观察到相当一部分学生并不具备良好的口算习惯，导致他们的口算活动往往流于形式，口算能力也始终难以得到有效发展。为此，小学一年级数学教师有必要注重培养学生科学的口算习惯。

例如，有的学生拿到数学口算题目之后往往没看清题目便慌忙开始计算，针对这部分学生我教导他们一定要认真审清题目，这是口算出正确结果的首要前提;还有的学生在口算出结果之后不习惯于再次检查，有时便会因此导致出现口算错误的结果，针对这部分学生，我便教育学生在结束了计算之后可以仔细检查，验证自己所得出的口算结果是否正确，这能在很大程度上消灭错误口算结果，进而提高其自身的口算能力。总而言之，只有当学生掌握了科学的口算习惯，他们才能在口算练习中做到有条不紊地口算。

综上所述，提高小学生数学口算能力是小学数学教师义不容辞的责任与义务，为此，我们一定要积极探索有效的方法、恰当的策略，并结合实际情况灵活运用到日常的口算教学之中，如此，才能让学生在循序渐进的过程中切实提升自身的数学口算能力。

参考文献：

孙永江.培养学生的口算能力之我见[J].吉林教育，2017（11）：55.

编辑 张佳琪