紧扣文本内容 解读作品内蕴

欧艳

摘 要：阅读是人们获取有效信息最主要的途径，尤其在小学语文阅读教学中，重视学生阅读能力的培养，可以有效提升学生的阅读素养，促进他们人文素养的发展，进而推动学生的全面发展。

关键词：小学语文;阅读能力;探索

目前在小学语文教学中，阅读教学是整个语文教学的半壁江山，对于学生今后的发展有着极为重要的意义，如何促进学生阅读能力的发展至关重要。新课标下的小学语文阅读教学，要求老师精研教材，进行有效设计，提高教學效率，提升学生的阅读素养。

一、立足于文体特点，探索文本内涵

教材中的文章都是由文字符号组成的、以文体形式存在的文本，是学生进行阅读的素材，这些素材种类繁多，异彩纷呈，语言形式多样，如何运用并运用好这些素材，对于学生的阅读素养的提升有着极为重要的意义。教材文本构成的内涵是多层次的，“语音”层次是初级层次，也是阅读理解的必由之路，它通过声音的组合、韵律的缓急、语速的快慢来呈现，在阅读教学中，这是必须要重视起来的内容。

1.低段学生要从字词句阅读中探索文本内涵

小学低段的阅读教学是初级教学，对于培养学生的阅读兴趣、阅读技巧至关重要。根据学生年龄特点，立足于文体特征，结合文本内容，指导学生运用普通话，朗读文本内容，要求读得规范、流畅，不增减字，读音准确，学会断句和停顿，语速要把握准确，能读出标点的内涵，读准标点所标示的语气，对于重点词语要能在朗读的通过中，体味其内涵，理解词语的常见语义。

比如一年级上册中的《秋天》一课，在学习时朗读是必需的一个环节，本篇课文是在学习“识字”“拼音”之后编排的第一篇课文，教师在进行阅读教学时，要把握住以下几个关键点：一是轻声字：“凉、黄、叶、来”后面附加了语助词，朗读时一定要读出来;二是几个变调词汇“一群、一片片、一会儿”里面的“一”的变调读音;三是儿化读音;四是特殊标点所表达出的语气;五是重点句子的仿写。在阅读中把这几个方面作为重点进行落实，可有助于学生对文本内涵的把握。

2.中段学生要从句段阅读中探索文本内涵

中段学生的阅读教学目标要求比低段学生要进一级，根据学生的年龄和心理特点，在低段阅读教学目标的基础之上，进行有体会的诵读，并在朗读中注意句子的停连，学习特殊标点的用法，能在诵读中融合自己的情感体验，学习文章的表达技巧和深层意蕴。

比如在学习三年级上册《灰雀》一课时，第一段有描写灰雀的句子“树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。”在这段描写的句子中，阅读中要注意到句子的表达方式，还有关于灰雀的动作、语言描写的句子。

再如《富饶的西沙群岛》也是三年上册中的一篇课文，在学习中，要指导学生认真学习重点段落即第四段：“鱼成群结队地在珊瑚丛里穿来穿去，好看极了。有的……有的……有的……游动的时候飘飘遥遥;有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起来像皮球一样圆。……西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”在阅读教学中，要注意引导学生对段落结构的把握，本段是采用了总分总的结构方式，同时还运用了多种修辞手法，这些都是学习的重点。

3.高段学生要从整体阅读中探索文本内涵

小学的阅读教学是一个层进的过程，由低到高螺旋式提升，在高年级学段中，阅读教学要让学生能把自己的情感注入文本中，重点训练学生的默读能力，辨析词语的感情色彩，把握文本的结构特征，体会文本的情感内蕴，注重整体文本的阅读。

比如在学习五年级下册《再见了，亲人》一课时，重点引导学生学习前三个段落，注意段落的结构特色，整体把撑文本的结构方式，提升自己对文本内涵的理解。

二、立足于文本的内容，探索文本内蕴

每一篇文章都是通过对具体事物、事件的描写来完成作者情感的表达，这些景象组成了一个有机的整体，通过对文本的把握进行情感的体验。在阅读教学中，要借助文本调动学生的想象力，注意学生的心灵感受。

比如在学习五年级下册《穷人》一课时，小说中的主人公桑娜自作主张领回了孤儿，为此她心理也非常矛盾，当把这一切告诉丈夫时课文中有一处描写：“他的脸变得严肃、忧虑。”作者正是通过“严肃、忧虑”这两个词写出了人物的神态，反映出了人物的心理活动，而人物的心理隐含在文本中文字背后，这就需要学生进一步体味。

三、立足于文本的情境，探索文本主题

一篇好的作品往往是通过景象的描写来反映作者的情感，进而展示作品的主题，所以在阅读教学中，要引导学生通过对文本中画面的理解来体味作品背后所要表达的主题。

比如在学习《桃花心木》一课时，老师让学生认真阅读课文，通过文中语言的把握来体味文字中所蕴含的思想和主题，文中作者要表达的是种树人不平凡的理想。

总之，在小学语文阅读教学中，要引导学生做好文本的解读，明白文章的思想、灵魂都是与文本的载体文字相关的，要真正把握文本的主题，必须做好和文本的对话，只有这样才能提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1]倪前锦.阅读教学，让学生品味涵泳语文[J].读与写（教育教学刊），2019，6（2）：125.

[2]张青艳.浅析小学语文阅读教学方法和技巧[J].课程教育研究，2018（48）：90.

[3]吴雪倩.语用背景下小学语文阅读教学策略探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（9）：137.

编辑 冯志强