从“树木”到“森林”

贲金萍

摘 要：在当今日益国际化的形势下，英语的学习变得越来越重要，我国对小学英语教育也非常重视，新课标要求“通过英语学习使学生初步形成综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。在小学高年级英语教学中语篇教学是难点，做好语篇教学是英语教学成功的关键。

关键词：小学高年级;英语语篇;教学策略

培养小学生的语言综合运用能力是小学英语教学的主要目标，一方面通过课堂教学与实践活动相结合，促进学生知识与技能发展;另一方面要培养学生的情操，提升个人素养。在新课改背景下，小学高年级英语语篇教学要改变传统的教学模式，注重策略和方法，以实现学生的英语素养为教学目标，促进学生能力的提升。

一、重视教学情境导入的预测设置

语篇导入环节是语篇教学的主要环节，是为新知识的学习做铺垫，是学生掌握本节课内容的基础。就语篇教学而言，它是整体性的阅读理解教学，能够让学生对其产生学习兴趣是英语老师要注重的问题，如果一开始的导入无序，那么后面的教学就会杂乱无章。因此在语篇教学导入环节，老师既要把握语篇本身，又要找到突破口，引导学生进入最佳学习状态，就语篇教学来说，能让学生进行合理的预测是最主要的任务，所谓预测就是在学生还没有接触到语篇内容时，先行进行合理的推测，这样能帮助学生快速进入学习状态。

比如，以“ Mikes friend” 语篇为例，由于学习任务是让学生了解 Mike 的朋友，因此老师可以这样导入：

T：Look at the title，Can you ask some questions about it？

一般来说，学生的回答是：

“Whos Mikes friend？”（Mike 的朋友是谁？）

“What does Mikes friend like？”（Mike 的朋友长什么样？）

“Where does Mikes friend come from？”（Mike 的朋友哪里来？）

在学生提出问题之后，老师就共性的问题重点总结进行展示，然后引导学生解决问题。在这样的导入过程中，学生基于认知，构建起了语篇内容的框架，快速进入主题，等到学习任务提出后，他们就可以以问题的解决来验证自己的答案，进而对于整个语篇做好把握。

二、情境创设要贴近学生的生活

小学高年级英语语篇教学时，老师要在情境创设上多下功夫，从课堂教学目标出发，联系教学内容进行情境的创设，营造出贴切的语篇会话和阅读理解的学习氛围。为了达到这一效果，老师作为课堂的组织者，就要立足于语篇教学的需要，调用种种方式来营造学习氛围，包括媒体技术、音视频资料，让学生通过情境的导入，理解学习的重点，为之后的自主探究做好引导。

同时，在情境创设时，必须要符合学生的生活实际。学生在熟悉的生活情境中，自然会投入到学习中。此外，在语篇教学的情境创设中，老师要以学生的“最近发展区”为出发点，立足于教学目标做好“语篇重构”，使教材既体现出本土化，又有个性化，促进学生知识间的过渡。

三、学习任务设计要有层次

语篇学习中的阅读是学习的主体内容，这一阶段的学习需要学生理解语篇，掌握阅读策略，这一阶段教学任务能否完成，关键在于老师是否执行了任务型教学思想。任务驱动型是小学高年级语篇教学模式中最重要的教学方法。老师在设置任务链时要体现出层次感、阶梯感，由易到难，形成完整的教学过程，这样的语篇教学过程就是任务的叠加和循序渐进的过程。学习时，让学生从简单的任务入手，培养学生的自信，逐渐过渡到较难的任务。在语篇教学中，根据语篇内容可选择不同类型的任务。比如猜测型任务，老师设计一些猜谜游戏对语篇内容做猜测，以此来调动学生的好奇心，不再是枯燥机械地操练语言。例如在“Whats your favourite food？”语篇中，老师设置出这样的猜测问题“What do you like eating？”“What does your friend like eating？”然后引导学生有层次性地用英语说出来，做好过渡，让学生在最短的时间内猜测出语篇的内容，这样调动了学生的学习积极性，在猜测的过程中也能获得完成目标之后的成就感。

四、合理处理语篇教学中的单词、语法

語篇教学的目标是对语篇的阅读理解，学习中要让学生整体把握语篇，注意语篇的整体性，要求忽略部分单词和语法的处理，这就在教学中容易形成误区。一般来说，在教学中可结合语篇教学的理念要求，把单词和语法分成两类，一类是能影响语篇理解的单词和语法，一类是不影响语篇学习的单词和语法。第二类如果在学习中对于语篇影响不大，老师可以选择忽略不去处理，比如学生在语篇中学习“一般将来时态”时，学生只要理解了will和shall动词的词义，老师即使不再讲解一般将来时态的表意功能，学生还是可以理解的，因为语法教学就是为语篇教学服务的。老师在教学中对这两部分内容处理时，一定要把握好语篇的整体性原则，对语篇中的单词和语法要分类进行处理。

总之，在小学阶段，培养学生的英语综合应用能力是教学的整体性目标，为了实现这一目标，就要在语篇教学中注重策略，重视教学与实践的结合，只有这样才能提升学生的英语素养。

参考文献：

[1]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]程晓棠.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[3]林立.英语学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

编辑 郭小琴