在活动中学习，在学习中活动

王艳红

【摘要】随着新课改教育理念的实施，小学英语教学模式发生了很大变化，但是部分学生的英语成绩依然得不到提升，甚至出现学生因厌学而逃课的现象。其实，这一切都与枯燥无味、缺乏活力的课堂有关。本文试图让学生在活动中学习，在学习中活动，着重探讨英语课堂的活动化教学策略。

【关键词】小学英语;课堂活动;教学

小学生常常凭着兴趣学习新知识、认识新事物，甚至在兴趣的带动下进行语言和动作模仿。如果小学英语教师依然习惯于“灌输式”的教学方法，一味地让学生跟着自己读，模仿自己写单词，学生很快就会忘记了，课堂知识就难以在他们头脑中留下深刻印象。原因很简单，英语教师没有考虑到小学生的年龄特点，缺乏英语课堂活动。如果合理地创设活动化教学，就会引发学生的学习兴趣，使他们快乐地融入课堂活动，有助于提升小学英语课堂教学效果。

一、编辑趣味口诀，化难为易，轻松学习

大体上讲，小学生都喜欢有趣的歌谣口诀，朗朗上口的“顺口溜”可以在学生头脑中留下深刻印象，有助于加深他们对知识的记忆。在小学英语课堂上，教师可以改编一些生涩难懂的词汇和语句，赋予英语单词更多的趣味性，吸引小学生积极地参与英语课堂活动，在朗读中形成良好的英语语言语感，这样英语教学效果将会大大提升。

1.在口诀中掌握字母发音

在小学英语教学中，英语字母发音教学一直是难点，教师要善于引导学生在口诀记忆中掌握字母发音。

例如，在教学元音字母a的过程中，一位教师针对a在开音节中的发音组织了以下教学活动：首先，利用教材中的歌谣，用于吸引学生的学习兴趣，通过对歌谣的反复吟唱，扫清学生的词汇障碍;之后针对这首歌谣展开反复跟读和学习，并要求学生在学习吟唱的过程中理清其主要内容，并回答教师提问。在吟唱歌谣的间隙，教师板书了这首歌谣中带有a—e的单词，要求学生认真观察，之后对这部分单词的共同点进行归纳和提炼。很快，学生们得出结论：这些词汇的末尾都是字母e，而且都不发音，同时其中都含有元音字母a，其发音为长音a。针对学生的回答，教师表示肯定并给予相应的鼓励，然后带领学生展开更深层面的学习。实际教学过程中，教师不仅引入了学生喜爱的歌谣，还带领学生梳理同类词汇的典型特征，通过由表及里的层层深入，能够使学生对发音规律形成更深层面的认知，确保记忆的持久化。

2.在口诀中掌握英语句子

在小学英语教学中，教师要善于通过口诀的形式进行英语字母学习，这样，就能够有效地提升学生的英语学习效率。

例如，在小学英语三年级上册Unit 1 Hello教学中，教师可以借助歌曲“两只老虎”的旋律，将英语问候语编辑成句子，如：“Hell Lily，hello  Lily， how are you？ How are you？ Im fine，Thank you！ I'm fine，thank you！ And you？”編好以后，教师应让学生采用集体朗读、分组朗读、分角色朗读等方式，创设丰富多彩的课堂活动。由于孩子们天生喜爱儿歌，对于儿歌十分敏感，这样的教学方式可以激发学生的兴趣，让他们快乐地投入到英语教学活动中来，并且很轻松地记住了该单元知识内容。活动结束以后，教师也可以让学生们根据口诀说出自己学到了什么新知识，有的同学会立马说，“我会说 ‘hello  ‘how are you ‘thank you”等，让学生获得学习成功感，对英语的学习兴趣大增。

可见，在教学中教师要注重所创设活动的趣味性，要让学生有学习和参与的兴趣。趣味的英语口诀能够激发学生学习英语的热情，吸引学生的注意力。口诀融合了课堂教学重难点，将学生们不易掌握、记忆的内容融入朗朗上口语言中，从而达到化难为易、学以致用、深刻记忆的目的。

二、利用体态语言，巩固加深知识记忆

要想提升小学生的英语水平，课堂不能过于呆板，教师可以创设英语学习活动，给小学生更多的自主说英语的机会，这样也能让整个课堂活跃起来。为了降低小学生学习英语的难度，增强教学活力，教师给英语课堂注入了新鲜的血液，采用了体态语言的教学方式，激起了学生的学习兴趣，确保学生准确辨别英语单词的意思，促进学生牢固记忆所学内容。

1.利用体态语言，巩固英语句型

例如，在小学英语三年级上册Unit 3 Look at me中，为了让学生们有效掌握“Look at…”的句型，教师可以设计一个能够体现体态语言的课堂活动。首先，教师可以在黑板上写上几个人体方面的单词 “head”“hair”“ear”“eye”“mouth”“nose”等，并让学生齐声读一遍。然后，教师连续提出六个问题，依次为“Where is your head/hair/ ear/ eye/ mouth/ nose？”再让第一排的6名学生站起来，分别用手指出来，要是谁没有指正确，就要“被罚”（把黑板上的六个单词连读读五遍）。这样一来，学生们会活跃地锻炼体态语言，也会认真地发言，以免自己被罚，同时这种活动的设置容易让学生理解，有助于培养学生英语听说读的反应能力。

通过以上教学方法，我们发现体态语言的表达可以让学生真切感受到英语学习的乐趣，能够驱使他们积极主动地参与肢体语言表达活动，从而为小学英语课堂增添无限活力。

2.利用体验语言，优化故事教学

在针对英语故事展开教学的过程中，可以结合相应的体态语言，可以辅助眼神、动作，也可以增加充满抑扬顿挫的表述语调等，这样都能显著提升故事教学的趣味性，突显其“故事味”。

例如，在教学五年级上册 Unit6 Shopping for a School Party时，为了激发学生的好奇心，将学生的注意聚焦于教师的提问，并就此产生自主思考，我在实际教学过程中故意降慢语速，故作神秘的向学生提问：“Gogo can do magic with the magic hat. What can he get from the magic hat？”这一问立刻激发了学生的好奇心理，学生们侃侃而谈，各自表达了自己对于魔术帽的猜测。此时，学生的好奇心理必然得到显著激发，会在主动阅读中自主找到问题的答案。当学生在回答问题时，教师一边倾听，一边缓缓地拿出一只同款魔术帽，不仅模仿了Gogo的表情，还使用了魔术师特有的动作，分别从帽子中拿出了a chicken， a lion，Tony的头饰，而且辅助了充满兴奋的语气表达：“A chicken！A lion！”甚至模仿了狮子的吼叫和动作。学生们被我所创设的魔术情境深深吸引，更加喜爱这个故事，培养了积极良好的阅读情绪，这样就能够为接下来的深入学习保障持久的动力，做足良好的情感铺垫。

三、有效言语互动，促进英语学习主动性

英语是一门特殊的学科，需要多说多练，而小学英语课堂仅仅40分钟，教师的讲解往往占了大部分时间，学生真正说英语的时间非常有限，再加上课外英语交流环境的缺乏，学生很难巩固新知识，也容易弃学。在这种情况下，教师就要为学生创设更多活动化的课堂教学，尽量让学生在课堂上多说多练，而有效的言语互动则是在英语教学活动中。

例如，在小学英语三年级上册Unit 4 My family教学中，涉及的单词有：mother， father， brother， sister， grandpa， grandma等。这些单词是日常生活中使用频率较高的，学生们不但要熟悉，而且要发音准确，英语教师可以组织教学活动，让大家积极地融入活动中，统一学生的发音。首先，教师让每一个同学站到讲台上用英语介绍自己家的成员，一共有几个，分别是谁;然后，在学生述说“mother” “father” “brother” “sister” “grandpa”“grandma”的过程中，教师可以采用表扬性或者鼓励性的言语互动，“Good job！ Your pronunciation is very good.”“I think you are very clever. Well done！”“I think your English has improved a lot.”教师鼓励性的语言，给小学英语课堂注入活力，增强了学生英语学习的自信心，促進学生用英语进行表达的主动性。

通过以上教学方法，我们发现有效的言语互动可以促进师生之间的相互交流，尤其是表扬的言语可以增强学生的自信心，让他们热爱英语，始终保持对英语学习的浓厚兴趣。

四、利用猜词游戏，增强课堂学习效果

将游戏引入小学英语课堂活动，有利于良好课堂氛围的营造，化枯燥无味为生动有趣，激发学生学习的兴趣，促使学生主动地融入英语教学活动，让学生容易牢固记忆英语知识。游戏种类繁多，其中一个具有挑战性的游戏就是猜词，采用猜词游戏教学法能够激发学生的学习欲望，从而让学生深刻体会英语单词的意义，甚至可以实现过目不忘的学习效果。

例如，在小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends中，教师可以设计有关动物单词方面的猜词游戏，如：单词sheep，cow，horse，goat等，以便让学生认识、熟记动物单词。教师先把fish， dog， bird， sheep，cow，horse，goat写在纸片上，然后让学生们熟读，了解它们的长相和运动姿势，再让学生两两一组上台表演，要求学生A模仿纸片上的动物姿势，学生B说出动物的名字。值得注意的是，每组猜完所有动物名字，有猜错动物单词的一组两个人站在教室的右侧墙边，猜对的一组两个人可以返回座位;针对猜错的一组，教师要让他们重复演练，直到猜词成功。

通过以上教学方法，我们发现猜词游戏是小学生非常感兴趣的活动，如果将猜词游戏与英语教学相结合，有助于实现高效的小学英语课堂，全面提升小学生的英语素养。

总之，构建活动化的教学模式，让学生在活动中学习，在学习中活动，有助于构建和谐、充满活力的英语课堂。在这样的学习氛围中，学生会对英语充满兴趣，勇于克服“我不敢”的胆怯心理，大胆地与老师、同学用英语进行交流，进而大大提升英语课堂教学的实效。

【参考文献】

[1]李冬梅.小学英语活动化教学模式初探[J].青少年日记（教育教学研究），2016（09）.

[2]李才举.小学英语活动化教学的不足及完善对策[J].新课程研究（下旬刊），2016（06）.