深度学习观下的小学英语单元主题写作的实践研究

郑 野

【摘要】英语写作作为培养语言技能的重要组成部分，是英语教学中最难的一项，也是要求最高的一项。然而，现实中的小学英语写作教学并不乐观。文章基于深度学习观这一新兴教育理念，结合现阶段小学英语写作教学存在的问题，提出了充分开展小学英语单元主题写作训练的教学策略，希望能够对广大师生有所启发。

【关键词】深度学习观;小学英语;单元教学;主题写作

写作既是英语教学的重要组成部分，也是语言学习的基本技能，其教学工作贯穿于整个英语教学活动中，写作教学的好坏对小学英语教学质量有着直接的影响。现阶段很多小学英语教师在教学环节的设计与英语知识的讲授上大都沿袭了传统的教学模式，虽然对英语成绩的提升有一定的益处，但并不符合新时期社会发展对英语人才的需求。鉴于此，各位教师要革新教学理念，改进教学方法，充分开展单元主题的英语写作训练，以提升小学生的英语写作水平。

一、深度学习观和单元整体性教学

（一）深度学习观

深度學习观是在全面推进素质教育这一背景下衍生出的一种新的教学理念。所谓“深度学习”，即教师在讲授教材知识的基础上，深入挖掘课本的内涵与外延，以拓宽学生的知识面和眼界，引导学生自主探究和独立思考，帮助学生掌握必备的学习方法和技巧，自主探究知识之间的内在关联，学会举一反三，触类旁通。深度学习观应用于小学英语教学，将原来单一化的知识教学目标转变为多维立体的“知识+思维+能力+技巧”教学目标，对于全面提升学生的英语核心素养意义重大。

（二）单元主题写作教学

单元写作教学，一般而言就是将一个单元作为英语写作教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，通过某一篇带动整个单元的教学，把写作的多个环节灵活地串联起来，形成一个有机的整体。单元主题写作教学则是确定若干个写作教学主题，英语教师根据学生学习英语的一般规律，以写作主题为线索，开发或重组新的写作教学内容，进而开展连续课时单元写作教学的教学方式。这种教学模式有一定的针对性、连贯性、生活化等特征，将整个写作教学贯穿于具体的生活情境中，不仅有利于学生对英语写作技能的构建，而且能丰富学生的实践体验，提高学生运用英语知识的能力。

二、现阶段小学英语写作教学存在的问题

（一）重视语言要点，整体性不强

英语写作教学是一项系统的工作，不仅仅要求“会写”就可以，而是要将所学的知识融入写作中去。然而教师在备课过程中过于重视基础知识的教学，很少会整合教学资源，很难实现英语学习“由点到面”的优化升级，再加上教师对写作教学缺乏足够的重视，导致写作教学工作开展并不到位。

（二）强调机械操练，教学目标偏移

培养学生的英语学科核心素养要立足于“知识+思维+能力+文化+情感+价值观”六个基本维度。而传统的教学模式还停留在知识教学阶段，过于单一化，英语写作的目标也没有明确。有时候教师在上完写作课后给学生布置写作作业，没有考虑到学生是否具备相关的生活经验。不论是中文写作还是英文写作，一旦缺乏真实的内心体验，学生就会缺乏表达欲望，更谈不上感受英文写作的乐趣。

（三）英语教师对写作内容的考核比较片面

英语教师在日常的作文批改中，多以修改词汇或者句式的用法作为主要的审核标准，对写作背景与写作能力缺乏合理的评价，甚至只是以A、B、C作为评价标准，对提升学生的写作能力缺乏实质性的帮助。

（四）基础知识的欠缺导致学生的写作动机不强

小学生的词汇量有限，生活经验也不足，薄弱的基础知识使得学生难以对写作产生兴趣，在很大程度上影响了小学英语单元主题写作的质量。

三、小学英语单元主题写作优化策略

（一）从整体上确定单元主主题目标

确立英语写作教学目标是第一步，教师必须以教材为核心，设计出能提高学生能力的单元整体目标。长期以来，受应试教育的影响，小学英语教学大都着眼于提高学生的应试能力、笔试成绩。在“听、说、读、写”四项基本能力中，写作虽然在考试中占有一定的分值，但是其教学活动并没有引起足够的重视。在基本教学目标尚未落实的情况下，更不必说全面提升学生的英语学科核心素养。因此，小学英语教师在确定各个教学单元的写作教学目标时，要注重循序渐进，打牢基础。以核心素养为指导，主题写作教学目标的制定需要包括以下几点：基本知识的理解和掌握，英语思维的养成，英语口语交际能力和表达交流能力的形成，跨文化交际意识与创新意识的培养。小学英语单元主题写作因素有很多，掌握基础知识是首要的目标，应遵循从易到难的原则，围绕每个单位的写作主题，依次为学生讲解写作的重点与难点。

（二）根据教学内容设计单元主题写作教学方向

写作是英语教学中的难点，也是要求最高的板块，整体性设计单元教学内容需要在整体教学目标的指导下完成，将整体教学目标细化到每一个具体的教学环节中。当一章节的内容学完以后，学生会掌握部分的词汇与句型，教师可以引导学生利用刚刚学过的单元英语词汇来描述自己喜欢的事物。写作训练目的是让学生用自己最有把握的词语与句型将规定的写作内容写出来。小学生的英语能力有限，在写作时要提醒学生句子宜短不宜长，慎用复合句或者分词，对于拿不太准的表达句式，可以采用回避的方式，在不改变原句意思的情况下，采用另外一种表达方式，切忌用中式英语表达或者编造不地道的语言。

（三）运用递进循环教学法训练学生写作，拓展写作能力

“递进循环教学法”包括两方面的基本含义。第一是递进教学法。递进教学法要求英语教师在讲解新的教学单元时，要结合之前学过的内容，逐层铺垫，帮助学生逐步进入教学情境中。递进教学法能够有效地激发学生的探究兴趣，帮助学生降低对写作新知识的理解门槛，且更有助于引导学生独立思考写作方向，能够连词成句，这是英语写作中最基本的训练，也是写作的基础。所以，写作之前务必对讲解的基础知识扎实掌握。第二是循环教学法。循环教学法要求教师在讲解完每一个教学单元以后，带领学生梳理本单元的知识框架和重难点知识，对其中的要点要反复强调，并辅以练习题和课后作业。通过微视频可以将本章节的写作难点、重点罗列出来，让学生在大脑中对本章节的知识点有一个系统的认识，训练学生用词造句或者连词成句的能力，通过明确句意，确定句子的主体、正确形式，连词成句，然后根据主题写作的要求，增加插入语、定语、同位语等来扩招句子成分，最后以短文的形式表达出来。

【参考文献】

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