走动管理在小学信息技术课堂教学中的应用

黄超雄

【摘要】走动管理的核心理念是将企业的生产经营和管理活动看作一个动态的过程，强调企业高管和普通员工真正融为一体。借鉴走动管理的基本理念，教师在小学信息课堂上要创新教学理念和模式，追求师生有效互动，对学生学习行为进行有效的动态管理，贯彻以生为本的理念，扎实地、全面地为教学服务。

【关键词】小学信息技术;走动管理;教师;学生

一、引言

在小学信息技术课堂上，很多教师非常重视并做好了备课、授课和课后检查作业等环节，但是往往学生的作业反馈情况难以令人满意，不仅错误率较高，而且知识和技能的掌握浅层化。对此，很多教师占用课余时间给一些学生开小灶，不仅效果不明显，而且会让学生因为课余时间被挤占而感到烦恼。在不牺牲课余时间的前提下，走动管理作为一种高效的企业管理模式，在信息技术课堂中的迁移应用能够最大限度地提升教学实效，通过打造高度互动的新型课堂模式，为小学信息课堂教学注入新的活力和动力。

二、走动管理在小学信息技术课堂教学中的实践意义

走动管理，英文名称为“Management By Wandering Around”（简称MBWA），是由美国管理学者提出的一种优化企业管理效率的模式，其主旨在于企业的高级管理人员应该经常抽出时间“下到基层”，去各个部门、办公室走动，以更为直接地、丰富地了解员工工作的有关信息，掌握员工的动态，及时解决工作困境[1]。众所周知，美国是全球头号经济强国，拥有众多的全球顶级跨国企业，比如著名餐饮连锁店麦当劳，在其成立之初也曾遭遇过发展低谷，那时的麦当劳人浮于事，企业高管们整天待在办公室，躺在舒适的靠背椅上喝咖啡，喜欢对手下指手画脚，将宝贵时间浪费在闲聊中。后来企业引入走动管理理念，高管们走出办公室，下到一线了解情况，使公司的管理效率极大提升，扭亏为盈，进入快速发展通道。时至今日，走动管理成为各大企业之间一种非常流行的高质量管理模式，在世界各地得到了推广和实践。

走动管理从企业管理实践中移植到课堂教学中，教师们在转变教学观念和角色的基础上凭借自身敏锐的观察力去“走访”和发现学生在信息课堂上的表现和展露的信息，同时运用肢体语言、主动询问、答疑解惑等形式对学生做出专业和及时的回应[2]。实际上，走动管理对教师的教学理念提出了更高要求，其在企业管理中的成功应用离不开科学的应用程序。根据走动管理的实施步骤，其在小学信息课堂上的迁移应用要求教师学会观察，善于发现，同时能及时有效地解决问题。

三、 走动管理在小学信息技术课堂教学中的实践思路

在小学信息技术课堂上创新使用走动管理教学模式，需要教师正确理解走动管理的主旨和程序，能够真正地扎根于信息技术课堂教学土壤。基于此，走动管理教学需要明确如下目标。

（一） 一“看”，及时掌握学生动态

信息技术相对于语文、数学等，是一门比较新的课程，对小学生而言具有一定的学习难度，然而状态决定一切，只要有好的学习状态，学好这门课程自然不是难事[3]。教师只有全面了解学生，走到学生中间去，才能更好地掌握学生的学习状态，才能开展更加高效的辅导。只有走近学生，才能深入地把握学生在信息技术学习中存在的问题，通过与他们面对面交流，获得更加直接和有效的反馈。

“看市场”是走动管理企业实践的第一个重要步骤，就是要求主管运用自己的视野和专业的眼光走到员工中间去，看下属和业务人员看不到的问题。在信息技术课堂上，教师走到学生中间去，往往能够一针见血地看到学生看不到的问题，这就是走到学生中间去的意义所在。

当然，这种“走动”需要讲究方法和策略，不是简单地在教室里来回晃荡，而是洞察每个学生的学习状态和状况。学生的学习过程是动态的，教师需要具备一双慧眼，及时准确地把握他们的动态面貌，制订针对每一位学生的教学方法，帮助每位学生在课堂学习中有所斩获。

（二）二“导”，准确解决学习疑难

在经过第一步的“走访”后，教师对学生的问题有了较为清晰的认知和了解，在此基础上总结问题并及时更正，相当于企业走访管理中非常重要的“工作核查”步骤。不管采用何种形式，都应该在发现问题后趁热打铁，请学生自由讨论或者回答问题[4]。错过了时效性，学生的状态就会大大降低。很多时候教师不必直接给出答案，只需要将学生引入正确途径，授生以“渔”。

需要注意的是，在信息技术课堂上，每个学生碰到的问题不尽相同。教师在走动时应该一一进行针对性指导，相比于传统模式下学生到办公室找教师答疑解惑，不仅省时省力，而且有效解决了大部分学生因为畏惧心理而不找教师答疑解惑的问题。同时，教师对学生应该进行科学的批评。小学生年龄偏小，心理承受力较弱，严厉的斥责往往会产生相反的效果。在走动中，教师可以与学生说一些悄悄话，让学生感受到被重视与被关爱。

（三） 三“查”，巩固学生思考成果

随着小学生独立自主意识的不断增强，高年级小学生希望获得一种平等的对待和尊重。走动管理能够充分展现教师的亲和性。教师在课堂上走动时，不能过于严肃和正式，要学会放下身段，消除和学生之间的距离感，以亲切的姿态引导学生主动与教师交流，从而更好地为学生提供学习上的帮助。

很多学生并不喜欢完全照搬教师的讲解和指示，他们更喜欢独立思考出来的方法以及由此而产生的快乐感觉。通过走动管理，教师能够更加准确地把握学生自主思考的过程和成果，从而给予及时的指点，帮助学生更好更快地达成学习目标，在相互沟通和补充的过程中彼此分享知识、经验和思考，促进学生知识技能新的发展，最终实现教师和学生共同成长。

四、 走动管理在小学信息技术课堂教学中的实践路径

走动管理作为一种创新企业管理模式，实践三十余年以来对众多企业的发展起到了助推器的作用。然而，不同的企业往往有着不同的生产经营和管理问题，走动管理正是在基本理念和程序不变的前提下，与企业土壤紧密结合，才取得了惊人的成功。也就是说，在小学信息技术课堂上，教师对走动管理的理解和实践需要扎根信息技術教学土壤，活学活用，用出高效，用出意义。

（一） 在走动中精准提出问题

在小学信息技术课堂上，是提出“集体式”的问题好还是面对面提问好呢？小学生都希望获得教师的关注，从这个角度而言，如果能够给予学生一些暗示和鼓励，面对面的提问效果当然要好于讲台提问的效果。通过面对面观察学生的眼睛，教师能够更加准确地把握学生的学习状态，和学生展开直接和深入的交流。如果学生情绪不高，教师可以给予及时的鼓励，调动学生学习的积极性;如果学生基础知识不牢，教师可以给予精准的暗示，启迪学生的思路;如果学生学习进入误区，教师可以及时提醒，让其回到正轨上来。总之，教师可以在走动中观察学生的一言一行，并通过自己的一言一行去影响学生，提高学生学习能力。

（二） 在走动中高效完成检查

在传统的信息技术课堂上，教师都是在完成授課后对学生的练习进行统一批改的。这种带有时间差的批改作业方式忽视了学生记忆的时效性，难以达到令人满意的效果。基于此，教师不妨在信息技术课堂上引入走动式巡查和批改，对学生的课堂练习进行适时的批改和指正。在信息技术课堂上，教师可以适当增加课堂练习的比重，走下讲台，到学生中去观察他们完成练习的情况，发现问题，总结问题，并给予及时纠正。这种教学策略具有很好的实用性，在学生不动的情况下教师动起来，一方面有效杜绝了部分学生课堂走神的情况，另一方面能够一清二楚地掌握学生的学习情况，一堂课下来，不管是针对学生的个别辅导还是全班的知识补充，都可以收到意想不到的效果。

（三） 在走动中开展深入讨论

课堂讨论是强化学生知识习得性的有效手段。在传统课堂模式下，课堂讨论往往是学生以小组形式自主进行，最终由教师进行总结评述，在学生讨论过程中教师往往置身事外。在信息技术课堂上采用走动讨论的方式，教师成为学生讨论活动中的一员，讨论的广度和深度比学生自主讨论要大得多。实际上，在信息技术课堂上，学生的讨论往往流于形式，讨论内容并不是教师想要的，有的讨论成为学生游戏打闹的平台，有的讨论则干脆偏题，与课堂内容相违背。教师走下讲台参与到学生讨论中，既能有效把握讨论的方向，又能让学生真正地回归课堂主题，将讨论的内容控制在合理范围内，直达主题，论出高潮。

五、 结束语

走动管理在企业管理中获得了巨大成功，只要教师能够将其原理和方法与课堂教学实际需要深度对接，必然能够在信息课堂教学中取得成功。走动管理能够有效地提升课堂教学效率，减少对学生课余时间的挤占，通过打造高度互动的新型师生关系，让学生对信息课堂充满渴望，并且有效减轻了教师在课后批改作业和辅导学生的负担。走动管理是对以生为本理念的深入解读和实践，需要教师充分发挥责任心和爱心，真正做到细致、深入地教学实践和管理。

【参考文献】

[1]唐晓芳.化“静”为“动”，在“走动式”管理中提升学校管理效能[J].华人时刊（校长）， 2016（11）：80.

[2]曹海泳.浅谈走动式管理与英语辅导教学工作的结合[J].试题与研究（新课程论坛）， 2013（10）：39.

[3]高笑天， 王友兴.教育信息技术在中小学课堂教学中功能定位探微——兼议“互联网+”背景下的教学改革与发展[J].黑龙江教育学院学报， 2016， 35（02）：80-81.

[4]余明丽， 刘智新.职业学校实施“走动式管理”的实践与思考[J].职业教育研究， 2011（05）：58-59.