小学语文教学中提高学困生的阅读能力策略探究

杨玉芸

摘 要：为解决小学语文学困生的问题，针对我校四年级的瑶族学生阅读能力低下的问题展开研究，分析了语文学困生的成因，并从汉语能力基础、阅读情感代入与课后反思提升三个方面找寻解决方法，发现通过识字教学丰富学生的汉字积累，通过创设情感体验增强学生的阅读感悟与通过引导学后反思培养学生的阅读习惯均为有效方法。

关键词：小学教育;语文教学;学困生;阅读能力;教学方法

对于我国小学生来说，汉语是最重要的交际工具，而语文则打开了学生系统学习汉语的大门[1]。阅读是语文学习中综合性较强的一项内容，既要求学生掌握一定量的生字词积累与阅读技巧，又要求学生能够在阅读文字的过程中产生联想，体悟其中感情。因此，提高语文学困生的阅读能力非一日之功，语文教师需要从多个层面入手综合设计提升方案。

一、学困生成因分析

我校四年级学生都是刚从瑶族乡镇学校或教学点升上来的，语文基础参差不齐，尤其是学困生的阅读能力普遍较差，有些学生甚至连汉语拼音的用法都没有系统掌握，因而其在阅读练习中常常在通读课文这一步就遇到重重困难，无法推进至技巧分析与情感代入环节[2]。笔者通过调查发现，学生出现此类状况的原因与其家庭成长环境脱不开干系。

首先，这部分语文基础薄弱的学困生在进入我校之前虽然接受过系统的汉语拼音学习，但是只能基本做到正确识读，但在应用方面还缺乏经验，遇到稍难的组合便不知如何下手，这是教育方面的不足。其次，我校的学生都是少数民族学生，在生活中多使用本民族语言，受方言影响，对汉语的练习少，甚至一些学生的家长对汉语的使用也较为生疏，无法在家庭生活中为学生创造汉语语言环境，这是家庭教育方面的不足。

二、提高小学语文学困生阅读能力的方法

（一）抓基础，强化识字教学

识字是阅读的基础，对于我校四年级的学困生来说，最大的问题便是识字量的不足与识字能力的严重缺失[3]。因此，语文教师需要在阅读教学的过程中加入识字教学，通过识字训练丰富学生的汉语积累，而后再让学生毫无后顾之忧地练习阅读。

例如，在常规的阅读教学中，语文教师可采用分层教学的方式，以降低学困生的学习难度，并助其巩固基础。在教学部编版四年级语文上册中《观潮》这篇课文时，语文教师可以按照正常的教学进度为普通学生布置阅读任务，而对学困生布置特殊的任务。在指导学困生学习这篇课文时，语文教师可先为学困生范读课文，让学生依照教师的发音将汉语拼音标注在课文中，并在学生标注好后进行检查。为了让学困生对生字产生更深的印象，语文教师也可以采用肢体动作演示的方式，让学生理解汉字的含义，如对“大家昂首东望，等着，盼着”这句话进行解释时，语文教师就可以做出眺望的动作与神情，为学困生留下直观的印象。在帮助学困生扫清了生字方面的困难后，语文教师才可以进行后续的教学。

（二）抓体验，增强阅读感悟

阅读是针对文字展开的活动，却不可仅限于文字层面，阅读教学的最终目的是让学生体会到文章作者表达的情感，并尽力化为己用。因此，在带领学困生进行阅读时，语文教师要努力为其创造真实的阅读体验，使其借助情感深入阅读世界。

例如，在教学部编版四年级上册《风筝》这篇课文时，语文教师可采取情境创设的方式让学生联想生活经历，以此来调动情感，使学困生体会到文中描绘的生动情境。在创设情境时，语文教师可以先向学生展示几幅风筝的图片，让学生举手回答自己放风筝的经历，通过生活中的趣事调动学生的兴趣，随后再带领學生梳理课文的情节，让学生根据作者的描写产生“开心”“紧张”“垂头丧气”与“惊喜”的心情，跟随情节的起伏切换情绪，以增强阅读体验。

（三）养习惯，引导课后阅读

阅读是一种良好的生活习惯，语文教学不仅要提高学生的阅读能力，更要培养学生的阅读习惯。对于学困生来说，其阅读经验与能力与一般学生的差距较大，若想追赶上“大部队”的进度，就必须在生活中多用功，利用课后时间进行阅读。

例如：充分利用每周二、四下午三十分钟的阅读课，以及周六上午两个小时的课外阅读时间，语文教师可以为学困生挑选一些简单的短文，供学生阅读。这些短文的来源可以是小学生必读的名著精选，也可以是与课文同步的《语文主题丛书》等。在布置阅读任务时，语文教师应让学生记录好遇到的问题，并在下一次课堂前为学生解决。

综上所述，对于汉语基础能力较为薄弱的瑶族学生来说，阅读能力的提高应从基础抓起，只有打牢基础，才有提高的可能。在语文教学中，教师应按照循序渐进的思路，从识字抓起，保持足够的耐心，让小学生优先习惯汉语表达，而后再展开阅读能力的训练，通过巧妙的安排让学生体会文学作品中的情感意境。此外，语文教师也要引导学生在课堂阅读上勤动脑，多思考，在课余时间寻找阅读的机会，培养其良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]佟淑君.新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].中国校外教育，2019（27）：128.

[2]谭乐宽.农村小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究[J].课程教育研究，2018（46）：72.

[3]何燕华.浅谈提高小学语文“学困生”阅读能力的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（8）：159.

编辑 谢尾合