小学语文阅读教学高效策略探究

朱硕

摘 要：在小学阶段，语文阅读教学的内容不可以过于晦涩难懂，而要适合于小学生的认知范围和心理认知特点。开展情境教学，可通过学生的广泛参与，提升学生的学习主动性。通过开展阅读心得交流会，促进学生之间分享好书、好的读书方法，从而使学生获得阅读能力的提高，提高阅读教学的效率。

关键词：小学语文;阅读教学;高效策略

小学语文阅读教学一直以来都是小学语文教学中的重点，也是难点。从某种意义上来说，在小学语文教学中，除了拼音、字词句等基础知识的教学和写作教学以外，阅读教学所占的比重最大。很多小学语文教师在阅读教学中与学生一起花费了大量的时间，但是效果甚微。是什么原因导致了小学语文教学的低效能呢？本文从教学内容，教学方法两方面对如何提高小学语文阅读教学中的学习效率，谈几点看法。

一、小学阅读教学范围要围绕新课标展开，科学合理地设定阅读范围

在小学阶段，主要是让学生通过阅读活动，掌握正确的语言文字表达方式，规范语言运用，培养小学生的阅读审美能力，提高小学生的阅读审美情趣，通过汉语阅读增长知识，使学生学会运用汉语进行学习活动，为今后的学习发展打下坚实的基础。所以，在小学阶段，语文阅读教学的内容不可过于晦涩难懂，而要适合小学生的认知范围和心理认知特点，例如，浅易而有韵律美、哲理美，短小而隽美的现代诗歌，如泰戈尔的《新月集》《飞鸟集》，冰心的《繁星》《春水》等。还有一些中外名著如《伊索寓言》《格林童话》《安徒生童话》《鲁滨孙漂流记》《丁丁历险记》《西游记》《草房子》《稻草人》《三毛流浪记》等。

二、开展情境教学，以演绎促理解

在目前小学的语文教学中，经常出现的问题是语文教师过度代劳，带着学生不断地解读教材文本，而忽略了学生的自主学习过程，使学生始终缺少一个对文本进行独立的思考。而开展情境教学，通过学生的广泛参与，可提升学生的学习主动性。情境教学可以是分角色朗读课文、分析人物心理，也可以是大家一起把文本改编成剧本而进行分角色的表演。情境教学可以通过对文本的演绎解读，帮助学生设身处地地理解文章内容，揣摩人物心理，做到感同身受，与作者产生情感方面的共鸣。例如，在阅读《小英雄雨来》或者《王二小》时，教师就可以编排成短剧，让大家广泛参与到对故事情节的表演中来，体会侵略者的残暴，体现小英雄热爱祖国，机智勇敢，不怕牺牲的精神。

三、有读有思，以读促思，以思提高阅读能力、阅读兴趣

在小学阅读教学中存在的一个问题是，在阅读教学中，教师只是带领学生完成了阅读任务，而没有进行深入的启发，没有调动起学生的思考。温儒敏先生曾经说过，“现在中小学的语文教学在读书方法的引导上，做得很不够。很多语文课几乎全都是精讀精讲，什么写作背景、段落大意、主题思想、生词修辞，等等，抠得很细，就如同手术解剖。老这样，学生会腻味。课改之后想改一改，又增加了许多课堂讨论，很热闹，但读书兴趣还是起不来，阅读能力和口味也不见得提高。”（摘自《语文课为何难于引起读书的兴趣？》一文）而在小学阅读教学中，只有做到有读有思/以读促思，才能通过思考来提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。

四、通过开展阅读心得交流会，促进学生之间分享好书、好的读书方法，从而使学生获得阅读能力的提高，提高阅读教学的效率

俗语说，“他山之石，可以攻玉。”一位名人也曾经说过：“你有一种思想，我也有一种思想，我们互相交换，每个人就有了两种思想。”一个人的见识毕竟是有限的，而集体的力量是无限的。通过开展读书经验交流会，分享同学们各自的读书心得，向学生推荐他们所喜欢的图书，不但可以扩展学生的阅读视野，还可以让大家学会与人分享，体会到阅读的成就感，体验学习的快乐，锻炼语言表达能力，增进学生之间的相互了解，促进互帮互助，创造和谐的班级文化。

五、培养学生坚持写读书笔记的好习惯，不仅促读而且促写

“好记性不如烂笔头。”我们在读书时往往都有过这样的体会，突然的灵光乍现，获得了一个新知，或者获得了某种体悟，有感慨或者共鸣想要抒发出来，这个时候就要把你当时的想法、感觉、所思、所悟赶紧记录下来。我们在语文阅读教学过程中，要指导学生通过记读书笔记的方式，抓住这些稍纵即逝的灵光，并把那些美好的句子、段落摘抄下来，以备将来写作之用。语文学习的能力形成正是有了日积月累的功夫之后才实现的，读书笔记正是这个日积月累的成果体现。

总之，小学语文阅读教学要让学生感受到阅读是一件十分快乐的事情，教师应通过科学的方法，引导学生自主阅读，独立思考，读必有心得，逐渐提高阅读鉴赏能力，从而实现阅读能力的整体提升。

参考文献：

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编辑 段丽君