小学数学五年级知识梳理任务的实践和反思

史紫慧

摘 要：以五年级《总复习》单元的知识梳理任务为例，设计探索知识梳理类任务和评价。从任务背景、评价角度、任务的实施、学生的反馈和实践反思五个环节，对个人设计五年级的知识梳理类任务，任务的评价方向和实践反思进行阐述。

关键词：小学数学;知识梳理任务;实践

《总复习》是小学阶段的最后一个单元，是小学阶段数学概念的回顾与提升，有着举足轻重的作用。数学概念是数学思维的基本形式，是數学思维的核心和逻辑起点，在中小学的数学教学中处于核心地位。在概念复习中我发现部分学生有：知识遗忘严重、无法形成联系、知识体系错乱等问题。为此我思索着采用某种任务形式，让学生能够翻阅书本、回顾概念、理清知识框架。

思维导图、概念图、列表等概念整理形式提供知识框架，能够帮助学生整理信息，并且反映学生掌握已有概念，把握知识特点、联系的能力[1]。因此，我采用这些形式，设计“知识梳理”任务帮助学生拾遗补缺。

一、知识梳理任务的评价方向和目标

“知识梳理”是学生在理解、思考和梳理知识点的基础上，将相关概念以思维导图、概念图、列表等形式呈现。“知识梳理”可以展示学生的思维习惯（用哪种形式进行知识梳理，是否具有创造性思维），评价学生的学业成果（方法应用：能否根据要求调动知识储备进行概念整理）、学习习惯（练习习惯和操作习惯：整理的字迹、层次是否清晰，是否进行标注）和学习兴趣（活动兴趣：活动中是否翻阅书本，内容是否完善）[2]。

评价目标：借助书本及其他学习工具，整理数学概念的结构、定义、重难点、练习;以思维导图、概念图、列表等形式呈现;读懂任务的要求，按要求进行知识梳理;梳理成果简洁明了，层次清晰。

二、知识梳理任务的具体实施

（一）任务设计

“知识梳理”类作业需要学生对概念意义有清晰和广阔的理解，部分小学生独立思考存在困难，因此我借助任务描述，以要求为驱动，引导学生完成任务。以下是具体任务。

任务一：“数与运算——小数乘除法”知识梳理

班级                   姓名                   学号

任务描述：

小数乘除法是五年级第一学期的学习内容，其中的竖式计算需要我们注意，请你根据书本内容和你的计算体会，整理“小数乘除法”计算中的注意要点、格式要求和计算顺序。要求：（1）形式清晰，简洁明了。（2）标注计算中的易错点。（3）梳理具体的计算题和计算过程。

任务二：“概率统计——平均数”知识梳理

班级                   姓名                   学号

任务描述：

平均数是五年级第一学期的学习内容，是基于统计图、表下的数据分析，请你根据书本内容和你的理解，整理“平均数”的概念、计算要点、具体应用和注意要点。要求：（1）形式清晰，简洁明了。（2）标注计算中的易错点。

任务3：“方程与代数——简易方程”知识梳理

班级                   姓名                   学号

任务描述：

方程指的是含有未知数的等式，在解决问题中的常用思维方式，包含众多的题型和思路。请你结合五年级第一学期的学习内容，对方程中“简易方程”内容进行梳理。要求：（1）用思维导图的梳理形式。（2）整理方程的定义、计算方法、应用题。（3）标注易错点和等量关系。

（二）评价标准

好的评价体系是任务的有效支撑。评价需要立足教学目标，有明确具体的项目，清楚地描述出学生应有的行为表现和表现的不同等级水平，在评价中说明不同等级表现的优势和劣势，让学生清楚地知道自己的长处和短处，而不只是一个等第。评价活动分为家庭评价和教师评价两部分。家庭评价主要评价学生的活动兴趣：独立完成、补充梳理内容、过程积极投入，由学生和家长共同评价。（表1）教师评价主要进行成果评价，评价方法应用、练习习惯和操作习惯。（表2、表3）

（三）成果反馈

从成果来看，在没有梳理格式的规定情况下，大部分学生习惯用列表的形式整理概念，部分学生用条目罗列书本中的概念、性质、联系和练习，没有创新的整理形式，且较少有学生根据练习卷、作业的反馈补充易错题。

根据学生成果反馈，我在任务描述中加入梳理格式的要求，让学生先看懂思维导图的格式，明确自己的整理思路。

三、知识梳理任务的实践反思

（一）立足数学能力的培养

任务是评价的设计前提。知识梳理任务要具有一定的真实性，即向学生提供有一定任务目标的具体问题情境，在学生完成这一任务的过程中，考查学生各方面的表现。学习任务目的是锻炼学生的创造能力，让学生在真实生活中面对类似的问题，会运用知识解决。好的学习任务要根据教学实际，深挖数学能力，明确任务目标，明确培养哪方面的数学能力。知识梳理任务在任务形式和学生创造能力培养这两个环节上都是有所欠缺的，还需进一步改进。

（二）关注活动过程

任务评价是依据学生的真实生活情境设计的，教师从多方面来对学生的学习进行观察和评价。经过实践发现“知识梳理”由于其呈现方式的局限，教师的评价立足于学生学业成果和学习习惯上，无法对学生的学习兴趣有个准确的评价。另一方面由于没有关注学生的活动过程，没有设计学生的交流反馈，部分学习能力弱的学生缺乏完成任务的欲望。部分学生存在由于活动兴趣低，不会或不愿思考，也不愿借鉴他人的成果的现象。

个人反思，应在任务设计中关注学生的梳理过程，丰富成品的展示形式，评价点兼顾基础薄弱学生努力后能达到的评价维度，让学生在任务中有收获和提升，在评价中切实明白自己的优、劣势，能根据评价知道自己的努力方向。

参考文献：

[1]王亚玲.基于概念图的小学数学教学：以高年级为例[D].上海师范大学，2018.

[2]蒋璐.利用“思维导图”提高小学数学复习实效的教学策略[J].教育学习与研究，2015（18）：113.

编辑 段丽君