浅议小学英语阅读教学研讨策略

戴婷

摘 要：注重阅读策略指导，加强对学生思维、理解等核心素养的培养，妙用思维导图分析阅读文本内容。

关键词：策略引导;核心素养;思维导图

六年级英语中学生考试错误率较高的就是语法专项、阅读和书面表达。阅读不是一日之功，必须掌握一定的技巧，在练习中积累。通过阅读一些适合小学生的文本材料，了解语句的构成特点和表达方式，在小学英语阅读教学中化难为易、化繁为简。笔者认为可以从以下策略入手。

一、注重阅读策略指导

1.培养学生的猜词能力

阅读材料中常会出现一些生词，小学生接触的英语词汇有限，应当教会学生通过构词法知识分析生词词义，根据上下文的语境来猜词，还可以通过关联词来猜词。

2.学会利用表格，感知文本内容

如在教学Wu Yifan一家中秋节的安排时候，针对文本特点，整体感知文本，掌握文中所出现的人物，找出描述人物活动的句子，借助表格帮助学生抓住文本主干，用表格清晰地显示出来。

3.在童话故事中激活学生的思维

教师可以根据学生喜欢的童话故事人物和特点，将故事情境代入其中。My weekend plan，引入了喜羊羊的一些周末活动，设计了Read and complete的练习。

Theres a beautiful village and many lovely sheep stay there. Hello，Im Strong Sheep. I want to be a _____________（警察） in the future. Im going to see a film this Sunday morning. In the afternoon Im going to play the violin and I play very _________（good）. This is Smart Sheep. He often ________（study） English after school. ______（有时）he_________（play） football Sundays.

They love each other and help each other. Enjoy their weekends，enjoy their life！

二、提升英语学科核心素养，开启阅读新视野

阅读教学以“语用”为核心，聚焦英语核心素养，指向阅读素养。这就包括培养学生的理解能力、思维、表达素养。

1.理解语篇的素养

通常语篇都有着丰富的语篇意义，包括词汇、语法和话题等。在六年级下册Unit 3 Where did you go语篇中，交流学生周末活动内容，虽然只是用一般过去时描述的活动故事，但在结尾处It was a bad day but also a good day. 让学生理解如何巧妙收尾，并在叙述的基础上融入個人的情感体验。

2.思维能力的素养

我们在解释单词和文本的时候总是以中文的方式告知，代替了学生思考的过程。例如听力测试中，原句为John goes to school on foot every day. 试题为John walks to school every day. 这道题学生就理解不好，容易出错，这就要求我们重视用英语解释英语思维能力的培养。

3.表达的素养

学生在进行书面表达的时候容易出现句子关系混乱、语法错误漏洞百出等问题。以四年级下册Unit 5 C Story time板块为例，学生学会了用“first”“next”“now”进行有序表达，但实际生活中的步骤可能更多，引导学生在单向表达的基础上进行多元变式，如first，then，next，finally等。

三、妙用思维导图，梳理脉络，提高语篇阅读能力

通过思维导图工具，尝试帮助学生梳理阅读信息，整理写作思路，让学生通过中心内容，提炼出主干和重点语句，这样不但加深了对文本的理解，而且可以呈现语篇的整个结构和框架。

例如以“My pen pal”为主题的文章，学生阅读后制作了思维导图。（PPT展示）

阅读不是一蹴而就的事情，需要长期的坚持和积累，指导学生掌握正确阅读技巧和方法，将课内外知识融合在一起，培养阅读的兴趣和习惯，注重学生思维、理解等核心素养的培养，增加词汇量，妙用思维导图，为后期的英语写作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈峰.小学英语阅读教学有效性策略探讨[J].基础教育参考，2014（21）：52-53.

[2]秦益锋.小学英语课内外阅读教学的实践与思考[J].小学英语教学设计，2017（2）：5-8.

编辑 张佳琪