浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用

伍春燕

摘 要：英语阅读理解的过程应该是完整的，一气呵成能良好地掌握阅读理解的文本主旨。研究如何有效培养学生的思维能力，总结了三点：创设问题教学情境，组织小组探究学习活动;设置有效的阅读悬念;保证课堂讨论活动在愉悦热烈的氛围中展开，探究思维导图在小学英语阅读教学中的有效应用，分析思维导图在小学英语阅读教学中的应用效果。希望能为关注此话题的教育工作者提供参考意见。

关键词：思维能力;阅读悬念;英语语感

英语阅读通过视觉感知语义，大脑在接收到这些信号之后会进行处理，产生对信息的特定理解。阅读的过程就是辨认和理解书面语言的过程，读者完成英语阅读活动，其自身所储备和掌握的语言知识、社会文化知识、学习策略在其中发挥非常关键的作用。另外，阅读者的思维能力也在其中产生一定效应，思维能力体现在对阅读文本的分析、整理、归纳和总结上。

一、对学生思维能力的有效培养

（一）创设问题教学情境，组织小组探究学习活动

小学英语教学坚持核心课改的思路，把大部分的教学精力放在英语阅读教学中，英语老师为学生设置的英语教学活动有一定技巧，从而有效激发学生的阅读兴趣。锻炼学生的阅读思路，形成良好的学习思维。英语学习活动的巧妙设置对优化教学效果来说有关键意义。比如创设的阅读课情境是问题式的，这会成功调动学生的学习热情。在此基础上，英语老师应该设定科学的问题思路，在此条件下学生才能大胆完成探究和思考活动。鼓励学生自行开展英语阅读活动，但是很多小学生的自主性思维还不够强，英语课的学习活动一般都是跟着老师的思路走，很多学生都没有达到自主思索的程度。为了改变这一现状，英语老师应该积极组织多样化的学习活动，促进学生展开独立性的思考活动。老师把全班学生分成几个小组，在小组讨论活动中，学生能相互协助，从而有效锻炼学生的思维能力。在小组讨论活动中，在必要的情况下，老师要给予学生一些有效的指导，帮助学生更好地投入小组讨论活动[1]。

（二）设置有效的阅读悬念

英语阅读活动有着很高的锻炼灵活度，能有效培养学生的英语学习思路，从实际情况来看，很多小学生的英语阅读思路是僵化的，也比较单一。对课后问题的应用比较普遍，以课后问题为导向，从文章中找到阅读题目的正确答案。对此老师应该对现有阅读课堂进行有效改进，科学转变英语阅读课堂教学，从而有效拓宽学生的英语学习思路。现如今教育事业的工作者已经意识到培养学生英语思维能力的重要性。英语阅读教学活动更加多样化。小学生本身具备强烈的好奇心，为学生准备的教学活动有悬念能激发孩子们的学习兴趣。学生带着疑问投入学习活动中，可以收获良好的教学效果。为了实现这一目标，教师不能过快地把悬念的答案告知学生，要保证学生经过了深入思考之后，才能让学生知晓问题的答案。在探究的过程中，学生很有可能会遇到困难，对此教师要对学生的思考加以正确引导，并给予学生热情的帮助。比如在探究“can you do my homework？”这一问题时，教师应组织学生针对作业问题交流独立完成课后作业的心得体会。

（三）保证课堂讨论活动在愉悦热烈的氛围中展开

如果英语阅读课堂上的互动氛围不够热烈，就很有可能降低问题的探究效果。这是因为不够热烈的互动氛围会导致小学生产生惧怕心理，也很有可能出现习惯性退缩的不良心理。所以教师在课堂上要积极引导学生相互之间深度交流互动，从而有效消除学生的紧张心理，使得每一位同学都能真正敞开心扉，进而实现深层次的交流和互动。课堂教学活动的正确转型是共同创建新的沟通平台，为英语阅读活动的开展创建优质媒介。教师要合理确定英语阅读活动的主题，在学生和老师之间搭建良好的沟通和交流渠道，保证创建的阅读气氛是愉悦而又和谐的。在展开阅读活动的各个阶段，学生都应该积极参与课堂交流活动[2]。当学生在思考探究交流活动中提出了某一观点时，老师应该对其表示肯定，千万不能否定学生提出的观点，更不能斥责学生。老师热情地肯定学生的观点会对孩子起到鼓励作用。学生在探究的过程中会产生一些疑惑，老师应良好地处理学生的这些疑惑。除了要营造良好的合作交流氛围之外，老师还应该真正让学生感受到自己对学生的喜爱之情，也要让学生感受到非常热情的教学态度。比如在阅读主题为“It smells delicious”的英语阅读教学活动中，教师为学生准备的讨论话题是用英语描述食品的特征，此外还要描述食品的味道。在课堂讨论活动中，学生和老师相互之间分享自己喜欢的食物，英语的形容词多样，要做到正确精准地描述。

二、思维导图在小学英语阅读教学中的应用

传统模式下，小学英语阅读教学活动的展开模式比较单一，导致学生的学习兴趣在很大程度上被抑制。在处理语言障碍方面，老师使用的方法有效性差。學生在学习的过程中有可能会遇到一些不会的词汇，也会遇到一些学生不能正确理解的文段。在这个过程中，如果英语教师没有真正做到耐心引导，使用的教学策略不够合理，对阅读内容深层含义的探究不够正确，就无法获得良好的教学效果。

（一）在词汇学习中应用思维导图

思维导图可以在复习的环节中使用，比如引导学生猜测老师喜欢的动物和水果，这会拉近老师和学生之间的距离，也会成功激发学生的学习兴趣，也能唤起学生的求知欲。比如在译林版小学三年级英语Unit 7 On the farm的教学活动中，应用思维导图在指导本节课的词汇和语句学习中发挥关键作用。在本节课的学习中，教师带领学生拼读单词，并把单词绘制成为思维导图，如图1所示。所绘制的思维导图在课后的复习活动中也能发挥关键作用，帮助学生良好地把握新旧知识体系，在新知识中找到对应的旧知识。在建立On the farm思维导图的过程中，应对本节课的内容有全面的掌握，为学生的有意义学习创造良好的条件。

（二）将思维导图运用在教学活动中特定环节

思维导图出现在20世纪70年代，由托尼·布赞最早提出。在表达发散思维上有比较突出的优势。从本质来说思维导图是一种工具，用文字、图像、色彩表达思想，思维导图所表达的思想条理清晰，对实际内容的表达也是形象具体的，对于学习者来说，有了思维导图记忆知识会更加顺利。比如在某次教学活动中英语教师明确了课堂学习的目标：明确英语故事讲解的内容，在此基础上回答与故事有关的问题;模仿录音，朗读英语故事;运用思维导图概括英语故事的具体内容;保证听懂并认读英语故事中的核心词汇。首先要绘制思维导图的主体内容，然后绘制思维导图的分支内容，保证所构建的思维导图能全面表达故事内容，同时也要保证条理清晰。以思维导图为根本依据，向同学们提出相关问题，从而实现对文章的深度思考和讨论，提出的问题从价值观的角度出发，这会有效培养学生的情感态度，也能树立学生正确的价值观。

（三）教师发挥引导作用，监督并记录学生的学习情况

在小学英语阅读教学活动中，英语教师在其中发挥的是引导作用。思维导图的应用可以贯穿整节课，老师引导学生将故事的文本内容有效整理，制作能正确反映故事内容的思维导图。在绘制思维导图的过程中，学生的思路会逐渐清晰。比如在某节课的学习活动中，学生需要整理the cold day的思维导图，在整理这个思维导图的过程中，学生的高阶阅读思维能力会得到有效培养。思维导图是整节课的主线，保证整个教学过程都是清晰的。为了达到良好的教学效果，教师也可以跳出文本，单纯成为一名监督者和记录者，保证班里的每一位同学都能真正参与到阅读教学活动中。记录下学生的学习情况，并及时把情况反馈到课堂上，久而久之，英语阅读活动的教学效果会明显提升。

（四）锻炼学生的思维能力，引导学生独立绘制思维导图

运用思维导图展开教学活动，学生是教学活动中的主体。思维导图作为一个学习工具，能帮助学生更好理解文章的内容，实现短时间内快速理解，这样的教学过程无疑会为学生带来乐趣。在整个教学过程中，学生会积极主动地参与到阅读学习中。通过老师的引导，学生会逐渐掌握思维导图的绘制模式。这说明学生可以把思维导图带出课堂，应用在课前的预习活动中，也可以应用在课后的复习活动中。在此条件下学生的学习效率会明显提高。比如学生在掌握了思维导图的绘制模式之后，用于学习陌生的阅读文本，从而实现对文章大意的良好把握。另外教师在课堂教学活动中，也可以让学生独立绘制思维导图。老师通过观察学生绘制的思维导图就能得知学生的学习进度[3]。

三、思维导图在小学英语阅读教学中的应用效果分析

大量实践表明，在英语阅读教学活动中应用思维导图，所发挥的作用非常明显，成功把学生的学习情景构建成一个整体，在表达阅读内容的中心思想方面有一定优势。有效概括并归纳阅读材料，良好呈现阅读文本所呈现的具体事实。以往学生记忆阅读材料要逐字逐句地背，而有了思维导图，学生就能按照一定线索说英语。此时学生记住阅读材料的全部内容需要花费的时间大大缩短，这个过程实现了对知识的有效重构。学生在绘制思维导图、应用思维导图的过程中，综合能力得到有效锻炼，也能促进学生形成英语语感，养成良好的语言习惯，形成一定语言思维，有效提高小学生的英语阅读能力。

综上所述，思维导图在小学英语阅读教学中的应用能帮助学生良好掌握词汇，将思维导图应用在教学活动中特定环节，教师在其中发挥引导作用，监督并记录学生的学习情况，锻炼学生的思维能力，引导学生独立绘制思维导图。在小学英语阅读活动中应用思维导图，既能锻炼学生整体加工信息的能力，也能有效激发学生学习英语知识、参与讨论活动的兴趣。

参考文献：

[1]杜枚洁.思维导图在小学英语阅读教学中的调查研究[D].吉林外国语大学，2019.

[2]刘漪.思维导图在英语词句教学中的应用：以译林版小学英语三年级Unit 7《On the farm》教学为例[J].小学教学参考，2019（15）：52-53.

[3]潘云云.思维导图在小學英语词汇教学中的应用研究[D].喀什大学，2019.

编辑 张佳琪