活用思维导图，让复习水到渠成

周圆圆

六年级下册总復习单元需要教师全面整理知识体系，将学过的相关话题内容融合在一起呈现出来。总复习知识点多且难，教师就需要提供给学生系统有效的指导方法，让学生主动将所学的知识综合起来，构建知识体系，梳理脉络，形成整体概念。思维导图能帮助学生建立清晰明了的知识体系。《义务教育英语课程标准（2011年版）》学习策略的二级标准中提出“对所学内容能主动复习和归纳”“在词语与相应事物之间建立联想”，这正是思维导图所体现的作用。学生制作和运用思维导图时，不是被动地一股脑儿地背单词、背句子，而是发散自己的思维，主动去寻找，罗列归纳所学知识，建立知识网。同时促进学生个性化的发展，提高了复习的有效性和趣味性。

一、运用词汇导图，以类别记词汇

单词是英语学习的基石，词汇量的多少和运用的熟练程度直接影响英语表达思想的精准性。词汇思维导图能够帮助学生整理归纳相同类的词汇，并且建立词汇间的联系，使学生能窥斑见豹。如复习课时一，课文呈现了部分已学词汇，通过思维导图，学生便能由农场主题联想到蔬菜、水果、动物、饮料等类别的关联词汇。如：

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思维导图中所有类别的词汇不是孤立存在的，而是与中心主题巧妙连接的，建立了一个庞大而妙不可言的景象，学生通过自主设计思维导图，不仅复习了相关词汇，而且提高了联想能力，加深了对词汇的记忆。

二、运用句型导图，以语境促表达

小学阶段的句型，最主要的分为三类：第一类是描述类：Im ...  She/He/It is ... You/We/They are ... This/That is ... These/Those are ...  There is/are ...等;第二类是一般疑问句，be动词is，are，was，were，助动词do，does，did以及情态动词can，could，would开头的问句;第三类是特殊疑问句，以7个w（what，who，where，when，which，whose，why）以及1个h（how）开头的问句。

在平时教学中，教师可以发现学生对于疑问句的使用有难度，特别是对特殊疑问句的问答。要想让学生将每一类句型都记忆全面，能熟练运用，教师就要创设句型表达所依托的情境，在情境中借助思维导图记忆句型。如总复习单元中的Day 2中已经有现成的思维导图，教师可以在此基础上复习特殊疑问词。

Day 2的shopping导图不仅能有效帮助学生复习特殊疑问词和疑问句，而且能提高学生的综合表达能力，在回答问句的过程中也复习了各方面的词汇及知识点。同时，清晰的思维体系，易于让学生模仿运用。

如让学生模仿创设Travel的思维导图。

在疑问词引导下，学生不仅发散思维罗列出各种可能，复习了相关词汇，而且根据导图可以表述出更多的旅行计划，如上图：Im going to Shanghai this summer vacation. Im going on Wednesday morning with my parents. We can go there by train. We will eat good food and go shopping.

在导图帮助下，学生的思维变得更加清晰明了，表述也更加自然、生动。在制作导图和表达过程中往往也会发现导图的不足之处，或者出现很多新的想法。比如上述初稿中，学生表述时发现parents一词没有写，但是由mother and father能够联想到。

三、运用时态导图，以框架明区别

小学阶段，时态对学生来说是非常重要但又很难的一个知识板块。不仅要会判断不同的时态，而且每个时态都有相应的语法知识需要掌握。学生对于单一的时态复习比较容易接受，也能正确运用及表达。但是在练习中让学生判断不同时态，并正确表达时，学生往往会混淆，表达错误。这就需要教师复习完所有时态后帮助学生整理归纳各时态的特征，理清思路，在运用时让学生能主动回忆起相关时态知识内容，直至学生内化掌握，并能在不同的时间节点进行正确表达。思维导图的优势在于它是通过单一的图片将所有内容呈现出来，不再是一个个分散的时态表格或段落。学生能较快地回忆起分支间的不同，并且能往深处联想到各个具体的动词和例子。如下：

学生通过导图制作，清晰了解时态间的区别，关注到了各时态的关键点：时间状语和动词变化。运用过程中，根据事件发生的时间不同，学生便能较快速地选择所要运用的分支，提醒自己该注意的地方，如此更能提高学生时态运用的合理性和正确性。

四、运用思维导图，以导图促读写

1.以导图解语篇

复习阶段是知识的综合，虽然教师为方便学生记忆创设词汇、句型、时态等的思维导图，但是在复习过程中，词、句、篇无法单一地割裂开来，而篇章阅读是在复习教学中必不可少的。阅读最主要的是培养学生获取信息的能力。复习时，学生对阅读已有一定的经验，很多学生也能找到关键信息。但是大多数学生在阅读后只记得片面的内容，很难概括复述，甚至不清楚文章具体讲了什么。因为学生阅读时，一般只会根据教师的提问，搜寻答案，学生会关注到细节，但是往往会忽略文章的全局，而无法回忆整个文章的思维脉络。若学生能运用思维导图进行阅读，甚至阅读后能自我设计导图回顾语篇主要内容，学生对语篇的理解便能更全面深入。

如复习单元Day 5 Mike and his new friend：Part 1的阅读语篇。教师引导制作思维导图。

在阅读中结合语篇开头学生能快速分析，找出正确的中心主题Mikes Monday。在制作导图过程中，学生学会抓取关键信息和处理信息，对文章结构也更为清晰，极大地提高了学生的阅读理解能力。

2.以导圖促写作

思维导图不仅有利于学生理解语篇和表达，也有利于学生写作。首先，思维导图能展示写作内容的层次性和整体性，能帮助学生关注到写作内容的完整性和前后关联。其次，学生在运用思维导图联想时，能逐步将各种可能性罗列出来，并理清思路，从而简化写作的难度，让学生有话可写，从而促进学生写作一气呵成。

如课堂上延续上述内容让学生尝试书写自己的一天。笔者先让学生运用思维导图记录自己的想法。学生用关键词或符号等能快速联想出一天中各个事件，并在交流中不断完善思路和解决问题。思维导图能引导学生不断充实自己的写作内容，也能发现自己的不足，查漏补缺，为书写做铺垫。如学生课堂随笔：

上图中能清晰地看出该生Friday的一天，可预见学生在书面表达中能较好地表达自己的思想。

五、鼓励创设导图，让复习更有实效

让学生感受到思维导图的益处，并同时检测学生的复习情况，教师要鼓励学生自我设计思维导图，在学习中多加练习与运用。如此学生便能主动查看复习资料，主动罗列、归纳相关知识，并加以记忆。

1.先学后教，培养自主复习习惯

总复习涵盖内容广泛，若在课堂上引导学生完成导图，则会占用课堂诸多时间。先学后教的好处便是能让学生先自我归纳总结，发散思维，寻求适合自己的记忆方法，也可以根据自身复习情况进行拓展，连接相关知识。教师在课堂上只需反馈指导并引导学生相互借鉴进行调整。当然，在起始阶段，教师应先提供简易模板，让学生可选择按模板操作或自我设计，在课堂教学后，学生再自我修正或重新制作更完善的导图，以便再次复习。

2.展优互促，收获成功体验

提供学生展示的平台，让学生获得成功的体验，更能提高学生的自信心及学习兴趣。当然这里所说的优秀作品，不仅仅是画得好，内容充实的思维导图。教师应该发现学生思维中的闪光点，进行示范，激发学生的想象和联想能力，让学生能更大胆地去尝试。如农场主题，有学生联想到了天气，有学生联想到动植物颜色、外形等。课堂上，教师要给予学生展示讲解自己作品的机会，引导学生捋顺思路，肯定学生的联想。除了课堂展示之外，对于优秀值得模仿的作品也应该张贴在教室中，让其余学生借鉴模仿。

六、总结实践效果，反思未来方向

思维导图能活化学生的复习方式，激发学习主动性。教学中，思维导图通过图形的方式引导学生思考，它新颖的形式首先就能吸引学生的注意力。小学生有较强的好奇心和好胜心，新事物的出现能立马引起他们的关注，并促进他们探索，从而逐步提高学生的理性思维，更易获得内在的成就感和自信心。

思维导图能促进学生知识的结构化，提高记忆力。学生在实践过程中，从不知如何联想和不敢想象到大胆尝试，别出新意，思维能力和创新能力显著提高。借助思维导图进行练习，能刺激学生大脑思维活跃，让大脑保持高效的工作状态，提高复习效率。思维导图能将原本没有联系的知识内容进行创造性的连结，这使学生在运用过程中将知识条理清晰地进行联想和归类。学生绘制思维导图的过程就是摘录重点，将零散的知识内容整合成一个系统的过程。根据思维导图，学生能快速回忆相关内容，成倍提高学习速度和效率，并加深记忆。

思维导图能促进学生思维条理化，提升表达能力。思维导图呈现的是主题关键词，通过关键词激发学生的联想进行学习。学生在用英语思考和表达某一话题时，并不能总是完善地表达清楚，有时思维混乱让学生无从下手，不知从哪方面开始表达。在思维导图的提示下，学生便能有条理地一步一步进行述说。思维导图的提示作用有利于学生更大胆地开口说英语，更加自信地进行表达。思维导图能清晰地呈现同一问题的不同层面，让学生自己制作导图能让学生尽可能多地连接可关联的知识板块，也有利于提高学生思维的全面性。

当然，教学中要引导学生关注知识内容整合，而非图的美观度。思维导图的渗透教学应该落实在平时，而不是仅仅在总复习阶段才开始涉及，如此能让学生更快速地进入复习状态，能够熟练运用。教师需要学习运用思维导图的制作软件，提高课件制作能力，尽可能示范多样的导图模式，让学生借鉴运用。也要多创造学生运用及展示思维导图的机会，让学生在不断的练习中习得方法，运用自如。相信教师和学生一旦掌握并利用好思维导图这一学习工具，必能极大提高教师的教学和学生的学习效率。

参考文献：

[1]东尼·博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2016-04.

[2]东尼·博赞.博赞学习技巧[M].北京：化学工业出版社，2016-04.

[3]顾惠君.思维导图在小学英语总复习中的应用[J].小学教学设计（英语），2013（1）.

[4]景嫣.以“图”为媒：从模仿到创作[J].小学英语教与学，2016（7）.

编辑 张佳琪