小学品德教学构建下的故事教学法应用简析

罗晶

摘 要：小学思想品德课程是小学阶段对学生进行思想引导和教育的重要途径。在党的十九大“立德树人”思想方针的指引下，小学品德课堂在对学生进行思想教育方面发挥了越来越重要的作用。在新课改理念下，故事教学法在小学品德课堂中具有较大的教育优势。很多优秀的故事本身就具有鲜明的德育作用，而故事教学法通过将故事与品德教学内容进行有效融合，可以使小学品德教学变得更加生动，而且还能够使枯燥的教学理论转变为更容易被小学生接受和理解的故事情节，从而提高小学生的品德学习积极性。

关键词：小学;品德教学;构建;故事教学法

故事教学法是当代教育改革过程中总结出的行之有效的教学模式。在小学品德教学中融入故事教学法，能够使小学品德课堂更具生动性。通过故事内容和形式的适当选择，故事教学法能够帮助学生更深刻地理解故事中所蕴含的品德教育的内涵。同时，随着故事情节的发展，小学生也更容易与故事中的主人公产生思想上和情感上的共鸣，从而达到更好的品德教育效果。故事教学法通过故事内容的有效运用，使品德教育中的抽象概念变得有趣和生动，从而使品德教学深入浅出，提高了小学品德课堂的吸引力和新颖性。本文通过对故事教学法在小学品德教学构建中的应用方法进行分析，旨在为当代小学品德教学提供新的思路，从而不断优化小学品德教学体系。

一、故事教学法的内涵

故事教学法是将课堂教育内容与故事情节进行有效融合的一种创新型教育模式。在小学品德课堂教学中，传统的知识讲解型教育模式已经无法适应当代教育改革目标中“立德树人”以及“综合素养的培养”等新理念。根据小学生的学习特点，在品德课堂中适当运用故事教学，能够有效提高学生的学习兴趣以及学生对品德教学内容的理解程度[1]。小学品德老师在课堂中融入故事教学时，需要依据小学品德课的教学目标进行，并结合不同年级学生的学习能力和理解能力，在课堂当中适当地穿插与教学内容紧密相关的故事，从而能够增强品德教学内容的说服力，并使小学课堂实现寓教于乐的轻松氛围，让小学生不再觉得品德学习枯燥乏味，从而提高小学品德教学的德育效果。

二、故事教学法的优势

（一）选取优秀故事，满足品德教学目标

在运用故事教学方式时，除了要重视故事内容与教学目标的一致性外，还需要选取那些教育内涵深刻、故事逻辑突出、故事语言优美、故事情节生动的优秀故事，从而帮助学生通过故事领悟品德内涵，同时也能够有效促进学生产生情感上的共鸣[2]。另外，故事内容要尽量具备真实性基础，从而使故事的品德教育意义更能够得到小学生的认同。我国有着悠久的历史文化，很多优秀的中华传统故事在历史的长河中被广为传颂，小学品德老师可以充分将中华传统美德故事引入小学品德课堂当中，从而丰富故事教学的素材。例如“孔融让梨”“屈原投江”“岳母刻字”等经典故事。

还有近代中华民族抵御侵略过程中，涌现的英雄事迹也可以适当引入到小学品德课堂中，如“董存瑞舍身炸碉堡”“小兵张嘎”等英雄故事。还有中华人民共和国成立后在自己工作岗位上默默奉献的优秀人物事迹，如“雷锋”的故事、“焦裕禄”的故事等。这些故事运用到小学品德课堂中既可以丰富课堂教学内容，增强课堂吸引力，同时也能对学生起到潜移默化的品德教育作用。

（二）关注小学生精神世界，提高品德学习体验

在小学品德教学中引入故事教学模式，主要是通过故事内容使学生产生真实的情感体验，从而在学生的思想和内心深处产生震撼与共鸣。小学生的思想犹如一张白纸，小学品德教学可以帮助学生树立正确的世界观和人生观，因此，在小学品德教学中运用故事教学形式，要充分鼓励学生在故事学习中发挥主观能动性，将被动学习转变为积极的自主探究，通过亲身的情境体验，引起品德学习的情感共鸣[3]。

（三）通过有效故事情境，帮助学生领会品德内涵

情境教学是目前小学教学的有效方式，通过优秀故事与适当情境的有效结合，可以使故事的内容和形式得以延展和丰富。故事情境能够帮助学生更好地体会故事情节的教育内涵，同时也能够与学生的实际生活环境相关联，从而主动接受并认同故事中的品德教育理念，并主动运用课堂所学去约束日常生活学习中的思想和行为，提高品德教学的效果[4]。

目前，小学品德课堂中的故事情境，主要可以通过故事演绎、小组探究活动等多种形式得以实现，品德老师可以根据故事内容，选择适当的情境，激发学生的学习热情。

三、故事教学法在小学品德教学构建中的应用途径

（一）在新課程中运用精选故事作为课程前导

在品德课堂开始新课程的同时，充分利用带有启迪性的精选故事使小学生尽快进入学习状态。在新课程的开始阶段，运用引人入胜的故事情节来吸引小学生的注意力，能够为课堂教学的延续阶段奠定良好的基础。由于小学生的年龄较小，他们对于外界的认知和感悟往往是通过形象的内容得以实现[5]。故事教学法在新课程中的运用，可以结合老师带有悬念的课堂问题开展，从而激发学生的好奇心，使学生能够在后续的学习中思索问题的答案，从而有效提高学生的课堂自主思维能力，促进小学品德教学目标更好地实现。

例如，在讲解《鲜艳的红领巾》这篇品德课文时，老师可以给学生讲一个我国近代革命故事：“在我国20世纪初的时候，由于统治阶级的昏庸和残暴，对工人阶级进行了武装镇压，很多无辜的百姓死亡，很多优秀的革命同志牺牲了。在当时有很多与同学们年龄差不多大的孩子成了无父无母的孤儿，他们为了生计只能够在街上流浪，受尽了欺辱和压迫。这时，我们的党组织将这些孩子组织起来，成立了中国最早的儿童革命组织。在后来的抗战过程中，儿童团发挥了重要的革命斗争作用。他们利用自己的聪明智慧以及不怕牺牲的革命精神，为党的抗战军队站岗放哨、传递信息。就像大家心目中的小英雄小兵张嘎那样，在敌人的围剿中，冒着生命的危险为八路军送信。”通过这样一个故事引导，学生的注意力很快被有效吸引。这时，老师可以乘机提出一个具有启发性的小问题，“同学们知道少先队员为什么要佩戴红领巾吗？红领巾为什么是一个三角形？又为什么是红颜色的呢？”在抛出课堂问题后，结合课前故事的内容老师就可以根据品德教学的目标，对课堂内容进行讲解。有了课前的铺垫和引导，学生能够更加专注地听课，也会动脑分析问题的答案，从而极大提高了品德课堂的教学效果。

（二）在品德教学过程中穿插故事来解释重难点知识

由于小学品德教学中需要学生对知识内涵进行深入的领悟，才能够掌握课堂的重点和难点内容。而品德教学内容又具有一定的抽象性和理论性，对于小学生的接受能力和理解能力都提出了较高的要求[6]。在课堂讲解过程中充分利用故事教学法，能够使较难理解的品德教学内容变得浅显易懂、深入浅出，从而提高小学生的品德学习自信心。

例如，老师在讲解《关心你、爱护他》这部分品德内容时，学生往往不能深刻理解哪些行为能够表达关心和爱护。老师可以在讲到对他人进行帮助时，运用“司马光砸缸”这个小故事使小学生明白，在别人遇到危险时，需要运用自己的智慧及时向他人伸出援手，这就是一种对他人的爱护。老师还可以根据教材中的小故事，让学生亲自演绎在别人需要关心和帮助时该如何去做。老师可以扮演年纪很大的老人，在课堂中模拟公交车的情境，引导学生主动为老人让座。与真实情境结合的故事教学，可以充分引发学生的情感共鸣，从而更加深刻地体会到助人为乐的快乐，最后顺利地达到了品德教学的目标。

（三）课程结束后设置故事总结知识框架

在品德课堂结束后，为了帮助学生建立起知识体系，往往需要老师带领学生对课堂知识脉络进行梳理[7]。在课后总结过程中，运用故事教学法设置一些与教学内容和教学目标有关的故事内容，可以更好地帮助学生加深课堂内容的记忆和理解。

例如，老师在讲解《通信与生活》内容后，可以在总结阶段融入《烽火戏诸侯》的小故事，让学生将古代战争中的烽火通信与现代的雷达通信、互联网通信等进行比较分析，从而深刻理解通信技术的变革给生活带来的积极作用。

四、结束语

小学思想品德课堂中，故事教学方法发挥了越来越重要的作用。故事教学方法具有较大的教育优势，使品德教育中的抽象概念变得有趣和生动，从而使品德教学中的教育理念实现深入浅出，更加符合小学生的理解和接受能力，提高了小学品德课堂的吸引力和新颖性，促进了品德教学效果的提高。

参考文献：

[1]任艾，周全胜.故事教学法在思想品德教育中的引用[J].佳木斯职业学院学报，2017（8）：117-118，120.

[2]陈秀娟.案例教学法在初中思想品德课教学中的运用研究[D].云南师范大学，2017.

[3]梁舟.故事教学法在思想品德课教学中的运用研究[J].教育观察（下半月），2017，6（4）：126-127.

[4]于湘湘.角色扮演在初中思想品德课教学中的运用研究[D].西华师范大学，2015.

[5]刘雨，黄亚桥.连续故事教学法在思品教学中的运用：以人教版“尊重和維护隐私权”为例[J].中学政治教学参考，2014（33）：62-63.

[6]黄静.故事教学法在思想品德课中的运用研究[D].南京师范大学，2014.

[7]邢莉花.初中思想品德体验式教学实践研究[D].苏州大学，2012.

编辑 李建军