基于“四合一”教学模式下小学数学高年段课堂合作学习策略

吴梦花

摘 要：在新课标教学要求的指导与影响下，小学数学教学活动在以课堂作为知识的传递场所的实施过程中，应该保证提升教学质量，采取的教学模式具有有效性。“四合一”教学模式是根据学生在以往学习受到传统理念的制约影响所提出的全新教学形式，在课堂实施中通过对教学中的四个元素有效结合与价值发挥，为数学教学活动的实施提供基础保证，更好地提升教学效率和教学质量。以人教版六年级上册“圆的面积”为例，具体阐述“四合一”教学模式在实际课堂中的应用。

关键词：“四合一”教学模式;小学数学;教学应用

一、前言

课堂是学生学习知识的主要场所，教师习惯了灌输式的教学方式。但是，在教学过程中常常有学生精神不集中、课堂氛围压抑沉闷、教学效果不甚理想等状况发生。课堂之外有太多的精彩，学生的注意力容易因为诸如窗外飞过的一只小鸟而分散，因此教师应从学生具体的学情下手，找出学生注意力不集中的缘由，再从以学生为主体着手探讨如何将学生的注意力重新吸引回课堂上，而长期吸引人的东西大多数是内在的。因此，教师想吸引学生的注意力回归课堂的最有效的方法是让自己的课堂教学吸引学生，即有教学品位。

二、“四合一”教学模式在小学数学教学中的应用形式

（一）“四合一”教学模式

所谓的“四合一”教学模式，是对教学中的四种元素综合使用的教学方式，是将教学目标设定、教学生理需求、教学组织活动与教学方式的采取四元素一体化教学的引导内容。“四合一”教学模式以实现每一位学生的综合发展为实施目标，以采取“全脑模型”的构建形式作为学生在学习中生理需求的基础满足，以小组互帮互助的形式作为组织教学指导，以小组的合作行为作为活动实施主体，以信息技术的应用作为主要教学手段，以个人与小组双重评价形式的结合体系构建作为对学生的教学激励，促进教学实施实践性的提升，保证教学质量的综合提高。

（二）“四合一”主体教学模式的实施原则

1.讲求效率的原则

在传统教学中，教师教授数学知识的方式过于刻板，如：以教师为主体，在教学过程中进行单方面的灌输，而单一的灌输式教学无法保证教学质量，所追求的“效率”也不过是教学中反复出现的洗脑式知识的传递。

作为新时代的教育者，应该用辩证的态度去对待传统教学，懂得取其精华去其糟粕，并进行教学创新，方能真正做到借由课堂将数学规则传递给学生。适宜的教学原则应该能起到有效的引导作用，能实现对教学进度的合理把控。当教师所教授的知识能够更好地被学生所理解时，则可以继续进行之后的教学，不必在同一知识教学中浪费过多精力。这样不仅能防止学生在课堂上仅仅接受单一知识点的轰炸，还能留有教学空间适当进行知识广度与深度的拓展，保证学生全面掌握数学知识，以螺旋形式促进教学质量的提升。

对人教版六年级上册“圆的面积”这一内容，许多有多年教学经验的一线教师也觉得该内容对学生来说较难理解，原因在于这一内容是学生第一次经历感悟“化曲为直、无限逼近”等极限思想。这就需要教师在实际的课堂教学中引导学生大胆猜想、积极探究、深刻理解圆这一曲面是如何转化为我们已经学过的图形的面积。在本节课的导入环节中，为了激发学生的学习兴趣，并让学生初步体会极限思想，教师可设计一个猜谜游戏（图1）：老师种了一盆花，第一天长出三角形，第二天变成正方形，第三天变成正五边形，第四天变成正六边形……你们猜猜看最后这盆花会变成什么图形？学生很快地猜出是圆，为本节课的研究学习做了铺垫。

2.即时反馈的原则

小学数学课堂活动的实施中，由于知识内容存在一定的难度，极大限制了学生的能力提升。在教学进度的要求下，教师要做到对全体学生的关注，保证能够实现班级全体学生的知识掌握与综合发展，在课堂中及时注意学生的学习反馈，及时对不足之处加以矫正。

例如“圆的面积”这一课时，教师提问如何将圆转化成以前学过的圖形？学生通过在小组内的合作，大致将圆进行以下两种转化，通过让学生举卡、教师答案的即时反馈，学生明晰只有第三种的近似转化才能将未知的图形面积转化为已知的图形面积（图2），进而引导学生提出问题：怎样分才能更接近一个平行四边形呢？这能激发学生无限探究的欲望，提高学习的积极性。

当学生认为只要把圆平均分多份就可以更接近一个平行四边形，这时教师再引导学生进行四人小组合作，每组任意选出平均分的份数，然后进行图形的转化（图3）。之后让每组对转化后的图形进行展示，通过观察和对比，学生很快就可以发现分的份数越多，转化后的图形就越接近平行四边形。

最后，教师利用信息技术为学生展示无限分割后的效果图（图4）。此时，学生就会兴奋地发现，当无限分割时，转化后的图形就是一个平行四边形，解除了学生心中的近似转化的困惑。

三、“四合一”教学模式在小学数学教学中的具体实施

（一）充分发挥学生的主体作用

在“四合一”教学模式的应用中，创新数学教学内容，促进学生在创新形式影响下充分发挥自身潜能，以此激发学生的主观能动性，体现出在课堂教学中学生的主体性作用。在数学教学活动的实施中，教师需要做到对学生差异性与共同性的充分尊重，给予学生足够的空间理解基础知识。数学是奇妙的，不应用标准答案来框定学生的思维。在让学生在数学王国自由翱翔时，教师应该做的是给学生设置一个安全范围，如教师应做好引导者，适当推动教学进程，对学生的一些错误概念或模糊概念进行讲解，这才是让学生能真正自由学习的根本。在教学中，数学知识具有较强的逻辑性，学生对其的实际掌握能力不同，教师需要制定明确的教学目标，在“四合一”教学形式的引导下，做到对学生个性的充分尊重，了解学生在知识学习中的接受程度，以此促进学生在数学知识的传授中充分发挥主观能动性，实现对学生个性发展的教学目的。为了体现学生是学习的主体，在圆的面积公式推导这一环节，教师放手让学生先独立尝试公式的推导，然后在四人小组内分享交流，最后教师巡视并选出最好的一组到黑板展示推导的过程（图5）。

（二）注重合作学习的效果

在“四合一”教学形式的应用中，保证异质分组教学形式的有效开展能够更好地促进在数学教学中小组划分之后，学生之间合作能力的提高，是实现科学教学的重要前提。发挥学生的主体作用，是小组教学形式下对学生合作能力的引导基础，是实施合作学习活动的关键。借助发展性评价的教学方式，对学生在学习中的质量做到全面保证，能够更好地促进学生在全面发展。

在小学数学教学活动的实施中，“四合一”教学模式的应用会受到多种因素的影响。教师在教学中应该与小学生的实际情况相结合，根据学生的能力采取更有针对性的策略，强化教学活动实施下管理力度的综合提升，培养学生的数学逻辑能力。

在练习设计上，为了检测学生具体的掌握效果，教师可设计“选择题”和“解决问题”两种题型。其中“选择题”侧重考查学生对圆的面积的推导过程的理解而不是简单的公式应用，考查形式以学生举卡的方式进行。图6是学生通过举卡对选择题做出选择的实际课堂效果图，运用这种方式进行检测后，对学生进行随机调查后发现相较于传统的提问方式，学生对于这种教学检测方式更感兴趣，有部分学生甚至表现出强烈的喜欢情绪。这种举卡型提问方式也收到了初步的成效，不仅充分调动了学生的积极性，还让本来参与度不高的教学环节变成了全体学生都能共同参与的互动环节。这种设计也充分考虑到了以学生为主体。因为每个学生都看不到彼此的答案，而教师在学生做出选择后会给出正确答案，并且只会让选对的学生给予分析和解答。这样的反馈方式学生再也不用担心选错答案，每个学生都是在宽松、愉悦的环境下积极参与到课堂学习中来。

不仅如此，教师可以很快看到学生掌握的情况并给予学生即时的反馈，这样更有利于教师及时调控教学，以提高学生的学习效果。第二种题型——解决问题是：通过教师随机叫号（随机叫号是基于教师事先对学生进行4人分组，并分别给学生编号A、B、C、D的基础上实施），让学生上黑板进行板演，之后教师对学生的实际解题给予有效的反馈（图7）。

四、结语

綜上所述，在当前小学数学教学活动的实施过程中，通过“四合一”教学形式的应用，改变教师以往所采取的传统教学形式，不仅能提高教学活动的实施质量，更能促进学生对知识的更好掌握，强化对学生逻辑思维的培养，并促进学生在学习过程中主动性的充分发挥，有助于学生数学能力的更好提升，有利于促进学生综合素质的全面发展。与此同时，“四合一”教学形式的应用也充分考虑到了学生的学情，做到了以学生为主体，将课堂交还给学生，并让学生在一定空间内发挥主观能动性。

参考文献：

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编辑 高 琼