思维导图在高中地理课堂教学中的运用

摘 要：思维导图对培养学生思维能力有着重要的作用。本文以气压带、风带对气候的影响的教学为例，尝试在教学中引导学生应用思维导图，让学生主动理清知识间的联系，并比较不同气候类型的差异。以帮助学生掌握气候知识体系，发展逻辑思维能力，并逐步形成地理思维。

关键词：思维导图；高中地理教学；气候

一、 引言

地理学科知识点较为琐碎，覆盖范围广。因此，利用思维导图，可将繁难的知识点清晰化、条理化，帮助学生理解知识的形成过程，明确学习目标，强化学习动机，提高学习效率。据此，本文尝试在教学过程中引导学生学会使用思维导图，主动建构气候知识体系，培养地理思维，以达到相应的学习目标。

二、 思维导图概述

思维导图是指通过图、文的形式来表示人们的思维逻辑过程。即从复杂的文字材料中提取关键词，再以图、线条等形式将各个关键词以层次关系有机组合起来的一种思维的过程。思维导图具有如下的特征：一是具有发散性思维的特征。学生在学习过程中能根据已有的知识背景，以一个中心主体为核心，进行知识间的逻辑建构，呈现层级的知识体系，是一个思维发散的过程。二是在使用思维导图时，人们充分利用了左右脑的机能。即人们在构建思维导图过程中，充分利用思维、记忆等机能，对大脑各个方面的机能起到激发与促进的作用。思维导图主要可运用在预习、上课、交流与讨论、总结及复习等各个环节中。

三、 思维导图的作用

一是能够帮助学生主动形成知识体系。学生在面对复杂的、内容繁多的信息时，需要从中提取关键词，理清知识间的内在逻辑关系，并将知识点串联起来，形成完整的知识体系。二是加强学生的记忆能力，提高学生的学习效率。思维导图有助于激发学生大脑的思考，有益于学生对知识的理解，并能够让学生在短时间内高效地记住相关的地理知识，从而使得学生的学习效率有所提高。三是充分发挥学生的主体性。学生能够尝试将已有知识与新知识之间建立联系，锻炼了学生的分析、归纳、概括问题的能力，进一步提高学生自身的地理逻辑思维能力，从而在学生知识的迁移和创新应用能力的培养方面发挥了重要的作用。四是有利于教师及时了解学生的学习情况，加强教师与学生之间的互动。学生在画思维导图的过程中可能会出现知识遗忘、知识体系搭建错误等情况，此时，教师可及时了解学生的知识缺陷，并在学生画完思维导图之后，进行有针对性地纠正与引导，着重对难点进行分析与讲解。在这过程中，避免了教师满堂灌的出现，更好地实现教师的教和学生的学，以促进师生间的交流、合作。

四、 思维导图在课堂教学中的运用

（一） 图片导入，增强学生的学习兴趣

教师借助多媒体播放课件，向学生展示奇特的自然地理景观（图1），请学生猜猜图中的自然地理景观分别是什么？这些景观又来自哪里？学生可交流讨论，回答教师的问题。

设计意图：利用图片作为导入，引起学生的注意，使学生对将要学习的内容充满兴趣，以增强学生的学习动机。

（二） 知识点回顾，巩固已学内容

教师给定三分钟的时间让学生回顾第一节课所学的内容（图2），并请学生回答，其他同学可帮忙补充。而后教师提出问题：从气温和降水两个特征考虑，思考气压带和风带对气候的形成会有怎样的影响？教师在此基础上进行总结：赤道低气压带：炎热+多雨；副热带高气压带：炎热+少雨；副极地低气压带：低温+多雨；极地高气压带：寒冷+干燥；信风带：炎热+干燥；西风带：温暖+多雨；东风带：寒冷+干燥

设计意图：巩固上节课所学的内容，同时，由于前后知识点存在紧密的联系，教师需要及时了解学生对已学知识的掌握程度，以便顺利开展新的教学内容。教师提出问题，引导学生思考，使得学生能够对气压带、风带下形成的气温和降水特征有一定的认识，从而有利于对气候成因的进一步探讨。

（三） 新知探究，构建知识思维导图

教师以热带雨林气候、热带草原气候两种气候类型为例，引导学生查找地图和分析特定气候的气温曲线和降水柱状分布图，更好地认识气候。首先，教师让学生在地图（图3）上找出热带雨林气候的分布规律、典型地区。并引导学生归纳出热带雨林的气候特征（主要从降水和气温两大要素分析），结合气压带和风带的特点，分析其成因。学生根据教师的提示和要求，将气候类型、分布规律等关键词用思维导图画出来。在学生画思维导图的过程中，教师可在一旁指导学生，及时了解学生在画图时存在知识上的误区和疑惑，后可以更有针对性地对热带雨林气候知识点进行详解。在此基础上，教师也提供热带草原气候的相关信息，让学生根据已有的信息画出以热带草原气候为中心的思维导图，并根据两副思维导图（图4），请学生分析两种气候的异同点。最后教师进行总结：通过思维导图可以看出，两种气候最冷月均温都在15℃以上，但是在降水量存在显著的差异——热带雨林气候的年降水量在2000mm以上，而热带草原气候的降水量则在750～1000mm之间。

设计意图：利用地图进行教学，逐步培养学生从地图中提取有效信息的能力。以气候类型为中心，形成气候思维导图，发挥学生的主体性，让学生理清各知识点之间的内在联系，锻炼学生的地理逻辑思维能力。同时，学生在主动建构思维导图时，教师可及时了解学生在知识上存在哪些疑惑以及对知识的掌握程度，以便教师能够有针對性地教学。最后引导学生利用气候思维导图，可以横向比较热带雨林气候和热带草原气候的异同，能够让学生直观、清晰地比较和辨别两种气候类型之间的联系与差异。

（四） 知识总结，课后作业布置

教师总结本节课的重点。同时，请学生以小组的形式，利用课余的时间，将其他气候类型也用思维导图的形式画出来。下节课由学生进行小组交流与分享。

设计意图：请学生以小组的形式画出其余气候种类的思维导图，一方面能够增强小组间的合作与交流的能力，另一方面，也可检测学生对本节课所学的内容与方法的掌握情况。

五、 小结

在教学中引导学生使用思维导图，让学生自己主动建构关于气候的知识体系，掌握气候的类型、分布规律、典型地区、气候特征以及成因等知识点，理解气压带、风带对气候形成的影响，并能够借助气候思维导图，认识不同气候之间的异同，以加强对气候的认识，帮助学生学会判断不同的气候类型。通过对与气候有关的思维导图的构建学习，可以进一步加强学生的逻辑思维能力，提高学生的地理思维能力。

参考文献：

[1]托尼·巴赞.思维导图：放射性思维[M].李斯，译.北京：作家出版社，1998.

[2]刘禹彤.打造课堂高阶思维：思维导图在地理区域图中的新应用[J].中学地理教学参考，2016（7）：19-20.

[3]郑丽香，提高思维品质，促进心智发展——运用思维导图策略优化高中地理教学的实践研究[J].中学地理教学参考，2014（11）：32-33.

作者简介：吴建丽，福建省福州市，福建师范大学地理科学学院。