在核心素养下如何加强高中体育教学中师生互动

摘 要：随着素质教育的提出和推进，在高中体育教学活动中，增加师生互动的环节，不仅能够充分调动学生的积极性，还能有效缓解学生的升学压力，达到锻炼身体的目的。尤其是在核心素养观念的引导下，加强高中体育教学中的师生互动还能帮助体育教师优化教学环节，创新教学思维并推出全新的体育活动形式，从而促进高中生身心素质的全面发展。本文主要研究在核心素养下，加强高中体育教学中师生互动的方法。

关键词：核心素养；高中体育教学；师生互动

一、 前言

高中体育的教学，在核心素养的引导下，要求教师要根据高中学生身心发展的特点以及学生的心理素质情况等，在教学过程中注重体育精神的渗透，并创新研究出符合学生兴趣特点的体育活动项目，这样既能够满足高中体育教学目标，使高中生的身体机能得到充分的开发，同时也能拉近高中生和体育教师之间的距离，形成良性互动的关系，学生有心理上解不开的问题可以随时找教师倾诉，打破了原有体育教学模式的束缚，对于素质教育的改革具有积极的推动作用。

二、 核心素养下，高中体育教学的特点

（一） 教学目标具有多样性

在高中体育的教学活动中，教学目标并不是单一不变的，而是具有很多不同的指向性，例如提升学生的体育技能、锻炼学生的身体素质以及加强学生的心理素质等。也就是说，通过体育课程，不仅要让学生认识到养成良好体育锻炼的习惯，同时也要让学生具备应有的体育精神，从而在日常的体育锻炼中能将书本中的理论知识转化为实践，促进身心全面发展。

（二） 教学过程具有实践性

在高中体育教学环节中，体育项目的应用需要教师和学生的亲身参与，并且主要是以促进身体健康，提升体能为基础的。主要的教学形式就是通过教师设计的形式多样的体育活动，让学生能够全身心地参与进来，攻克以往并不熟悉的体育项目和难关，从而提升实践能力。

（三） 教学组织形式具有复杂性

在核心素养观念的指导下，高中体育教学活动尽量开设在户外进行，要求全体学生都要参与进来，设计的活动也多种多样，这样的形式也为师生的有效沟通和互动提供了基本条件。由此可见，高中体育学科的教学形式和其他学科甚至是其他不同阶段的体育课程不同，要求组织形式的多样化和具体性，这样才能将学生从繁重的课业中解脱出来，从而提升其锻炼的积极性。

三、 核心素养下，影响高中体育教学中师生互动的因素

（一） 体育教学思想不科学

在传统思想观念的引导下，尤其在高中时期，学生、教师和家长都过于重视对学生文化课的培养，而忽视对他们身体机能的训练，体育课逐渐被其他主课取代。同时，对于学校来讲，体育课的设置并不能缓解他们的升学压力，因此体育课尽量能压缩就压缩，为体育教师设置的福利待遇也没有语文等主课教师好，因此很难调动体育教师的创新积极性。这种形式的课程模式，让学生认为高中时代不上体育课是理所应当的，反而在偶尔上课的时候消极怠慢。再加上这个年龄段的学生正处于青春期，不愿意和教师沟通，也不遵循教师的指导做体育训练，不仅不利于师生的良性互动，同时也不利于学生养成良好的锻炼习惯，出现很多学生“头脑简单，四肢发达”的情况。

（二） 高中体育教师的素质不高

在高中体育的教学环节中，教师作为教学的主体，是课程的主导者同时也是各种体育活动的设计者，其积极性的高低和活动设计质量的高低直接影响到学生的积极性，也影响和学生之间的互动结果。但是就当前的高中体育教学模式来看，很多学校为了能够节省开支，故意降低高中体育教师的准入门槛，很多高中体育教师甚至不具备专业的体育知识和体育技能，也没有科学的教学经验，在实际教学环节中忽视了和学生的互动环节，设计的体育教学项目也不合理，难以调动学生的积极性。同时还有一些资历较深的体育教师，他们固守传统的体育教学理念，只注重体育理论和技能的讲解，并没有为学生提供切实可行的实践机会，这种填鸭式的教学形式已经难以满足当代高中学生对体育锻炼的需求，长此以往也会限制学生的身心发展。

（三） 师生互动中存在的具体问题

首先是师生之间的互动作用逐渐失衡。在当前的高中体育教学阶段，教师以身示范，为学生亲身讲解体育锻炼的基本技能，看上去形成了良好的互动关系，但是两者的互动却存在严重的失衡情况。因为教师的示范就形成了绝对控制的局面，学生只能在一旁观看并绝对地服从命令，虽然在一定程度上开阔了学生的眼界，但是却不利于调动学生的积极性。再加上很多高中体育教师都没有意识到这种隐性填鸭式教学的危害性，因此也就无法实现既定的体育课程目标。

其次，师生在互动中具有差异性。由于高中学生的家庭背景不同，每个人的身体素质和个性都各有差异，因此对体育训练的接受程度也不同。例如，很多男生喜欢运动较为激烈的体育项目，因此会选择篮球、足球等体育活动；但是很多女生更喜欢相对静一些的体育活动，如瑜伽和羽毛球等。其在体力和接受程度上的差异也导致很多體育教师无法做到一视同仁。一些体育教师由于本身就具有较高的体育水准，因此更偏向与男同学设计一些难度较高的体育活动，而忽视了女学生的接受程度；而一些女性体育教师由于身体素质的限制，更偏向于为女学生打造体育活动，因此很难得到绝对的公平，久而久之就会使男女同学之间的体能基础差距越来越大，甚至影响师生的互动。

最后，师生互动中具有空间差异性。根据调查显示，很多高中学生都表示，在上体育课的过程中，由于教师所站位置的不同，学生接受体育知识的效果也各有差异。尤其是在队列训练和指导中，由于教师经常会照顾离自己比较近的学生，而忽视离得较远的学生，因此队尾的学生常常会由于听不到体育教师的动作示范和讲解而丧失对某个体育项目的兴趣，久而久之就失去了对体育锻炼的兴趣，不利于身体的健康发展。

四、 在核心素养下，加强高中体育教学中师生互动的对策分析

（一） 创设充满趣味性的教学活动，提升师生互动的有效性

无论针对哪一门课程，情境教学法都能将枯燥的知识转化为有趣的情境模拟，让学生充分融入课堂中来，提升学生接受知识的积极性。因此，在核心素养观念的指导下，想要全面加强高中体育教学中师生互动的效果，就要求教师积极为学生创设合理的体育教学情境。例如，体育课中的篮球教学中，由于一些女学生对竞技球类项目不感兴趣，因此教师可以设计一些篮球活动，如双手胸前传球的运动等，调动学生的积极性。在上课之前，教师可以利用一小段时间，为学生播放官方体育比赛中双手胸前传球的视频，让学生了解具体的传球规则。然后教师可以先将传球方法教给几个热爱篮球的學生，一起为全体同学示范。最后再领学生来到室外正规的场地，几个学生一组练习过后再进行比赛。在练习的过程中，教师需要每个组进行检测和分析，帮助学生指导动作不规范的地方，例如要求学生在传球的时候身体要直，尽量将手指分开再传球否则就会受伤等。学生有不懂的问题也可以直接向老师请教，这种有效的情境互动模式不仅可以达到体育锻炼的目的，还能拉近师生之间的距离，缓解学生的压力。

（二） 丰富体育教学中师生互动的方式

首先，提升提问式对话的比例。高中学生具有好奇心强的心理特点，教师应该充分利用好这一特性，在实际的体育教学中多多利用对话式和提问式教学模式，活跃课堂气氛的同时，也需要教师有意识地突出问题的导向性和目标性。例如在开展篮球防守技术这一活动时。

师：同学们多多少少都看过篮球比赛，那你们知道防守球员应该如何防守吗？

生1：首先应该判断对方球员是否具有投篮的假动作，然后防止其他球员趁机抢走篮球投篮。

师：很好，但是防守球员为什么一定要靠近他队运球的队员呢，万一出现碰撞摩擦怎么办？

生2：这是给对方运球员一种无形的压力，让他们能够在防守的气势下自乱阵脚……

通过这种一问一答突出重点的对话形式，既能让学生针对教师提出的问题积极思考，同时还能营造和谐的课堂气氛。

其次，开展合作探究式的体育训练形式。高中体育教学中除了要拉近师生之间的关系，还应该促进生生之间的和谐相处。因此，为了能够充分调动学生的积极性，让他们在合作竞技中认识到集体的重要性，在接力赛跑的讲解中，教师可以将男女混搭，尽量保证每一组成员的身体素质平均，赢得最终比赛的小组可以获得自由活动或是物质上的奖励，从而让学生产生集体荣誉感。

五、 结语

在核心素养观念的指导下，加强高中体育教学中的师生互动，可以有效提升学生运动的积极性，拉近师生之间的距离。因此在实际的教学环节中，教师要创设充满趣味性的教学活动，提升师生互动的有效性，丰富体育教学中师生互动的方式，缓解高中生升学压力的同时，使其养成积极锻炼的好习惯，从而促进自身综合素质的多样化发展。

参考文献：

[1]刘军.基于核心素养的高中体育教学中体育游戏的设计和应用研究[J].中国农村教育，2018（10）：51-52.

[2]张年雷.试论高中体育教学中发展学生核心素养的策略[J].田径，2018（5）：13-14.

[3]赵俊峰.试论高中体育教学中学生核心素养的培养[J].新课程（下），2016（11）：192.

作者简介：张爱兰，福建省三明市，尤溪一中文公分校。