任务驱动教学法在本科高等数学课程中的应用

摘 要：基于《高等数学》的课程特点，采用传统教学方式很难使学生对知识有深刻的理解，也很难激发学生的学习积极性。而任务驱动教学法能够更充分发挥学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。本文主要阐述了如何在本科《高等数学》课程中应用任务驱动教学法，并得到较好的教学效果。

关键词：高等数学；任务驱动；自主学习

本科《高等数学》课程的特点是概念及性质多，并且具有严密的逻辑性，前后章节联系紧密，有较强的抽象性，学生在学习过程中会觉得比较枯燥。目前我校《高等数学》课程采用的是分层教学模式。分层教学的目的是因材施教，分层提高，最终达到班级整体优化的效果。然而，分层教学并没有使学生对《高等数学》这门课程产生浓厚的兴趣，学生仍然认为这门课是抽象的、枯燥无味的，学生仍然在被动地学习。

一、 任务驱动教学法的特点

任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以教师传授知识为主的传统教学方法，转变为学生自主解决问题、完成任务的互动式的教学方法，使学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的实际情境任务，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互助协作的学习。

这种教学方法能够有效地激发学生的学习积极性，使学生由知识点的被动堆积变为知识结构的主动构建，提高课堂教学效率。能够使学生在互助协作中学习，缩短学生之间的差距，培养学生的成就感和自信心。能够使学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，促进学生的个性化发展，增强学生的探索精神。

二、 任务驱动法在高等数学课程中的实施

（一） 学生分组

在学期初对学生的学习基础进行摸底，根据学生特征及学习需求的分析，对学生进行分组。分组时要注意，组间的基础水平要相似，组内的基础水平要涵盖高、中、低三档。

（二） 创设情境并提出任务

将《高等数学》中的概念、性质、定理和计算方法通过创设实际情境，向学生提出实际任务。此部分较难，因为该门课程理论性较强，要将理论知识在实际情境中体现需要花费较多的时间。首先要对不同章节不同知识点进行评估，对能够应用任务驱动教学法的知识点进行梳理，并编制任务情境案例，最后将任务下发给学生。设置学习任务时要由简入难，让学生都愿意参与进来。

（三） 学生完成任务并反馈

教师将任务下发给学生后，需要引导学生主动思考和探究，学生在自主探索的过程中可能会遇到很多问题，这时需要教师及时给予指引，避免学生走错方向。学生在教师的帮助下最终得出自己的观点，完成任务，并将结论或困难反馈给教师。

（四） 评价与反馈

每组学生反馈结论或困难后，先由每组进行自评阐述，然后组间进行评价讨论。教师整理各组的结论或困难，与学生进行讨论交流。最后由教师对各组学生的任务完成情况做出评价，并复习巩固。教师在对学生的任务完成情况进行评价时要注意充分肯定学生的努力成果，提升学生学习的信心。

三、 任务驱动法的效果评价

教改改革的成功与否，主要看改革后的教学效果如何，学生们更能接受哪种教学方法。那么如何评价教学改革的效果，我们认为需要考虑两个方面。

（一） 问卷调查

在调研时可以通过匿名问卷调查的方式，统计学生们赞同用新教学方法的人数。同时也可统计认为这样学习能够加深对知识点的理解，更愿意学习这门课程的学生的人数。

（二） 成绩对比

学期末进行统一考试，实验班和平行班使用相同试卷，比较实验班和平行班的成绩分布，最后得出应用任务驱动教学法的效果如何。

在问卷调查中，如果学生们对新教学方法的认可率达到90%以上，且实验班的成绩比平行班的成绩有显著提升，学生们的参与度更高，课程气氛更活跃，我们认为教学改革就是有意义的。

四、 总结

任务驱动教学法相对比传统教学法有很多优势，其主要体现在学生由被动变主动，更能调动学生的积极性，是近年来各院校都非常热衷的教学方法。任务驱动教学方法其中一个环节是如何制定任务，对于实践课程来说，此环节不难实现。但对于理论性较强的课程（如：高等数学）来说，任務驱动教学法实施的难度在于如何将理论知识点化为与实际应用相关的任务下发给学生，这环节如果做得不好，就如同普通的家庭作业，学生仍然会排斥，失去了原本的意义。因此要将任务驱动教学法应用到高等数学这门课程中需要在任务制定和下发这个环节多进行考量，以便达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]罗雄文.任务驱动法在土木工程材料教学中的应用研究[J].现代交际，2016（14）：207-208.

[2]张优贤，邢倩.任务驱动教学法在电工学课程中的应用[J].教育观察，2018，7（2）：90-91.

[3]谭晓辉.任务驱动教学法在高校计算机教学中的应用[J].智库时代，2017（11）：143-144.

作者简介：马明溪，讲师，江西省南昌市，南昌工程学院理学院。