小学数学学业评价管理方案和操作办法的研究

摘 要：为更好地发挥学业评价在提升小学生数学素养中的重要作用，实践证明，进一步完善小学数学学业评价管理方案和操作办法非常必要。为提高实效性，本课题立足于课堂教学实践认为：要侧重于对数学学习过程的评价；评价内容要全面化；评价的手段和形式要多样化；应做到质评与量评相结合。

关键词：学业评价；小学数学；管理方案；操作办法

学业评价是依据一定的标准对受教育者的学习过程与结果所做出的一种价值断定，其具有导向、激励等功能。《数学课程标准》中指出，在对学生数学学业进行评价时，不仅要关注结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。小学数学是培养小学生数学素养的基础性与工具性学科，对小学数学学业评价不仅是为了了解小学生学习数学的状况、知识掌握状况、思维启发情况，以及情感价值观等方面为学校提供有价值的参考数据，进而有利于教育工作者调整教学思路，从而为学生下阶段的学习付诸实践，实现减负增效，同时也能为今后的数学教学积累成功经验，为同行提供有益的借鉴。由此可见，小学生的数学学业评价要做到全面、科学，可操作性强。近年来，笔者所在学校的数学教研组经过探索、实践与反思，所积累的评价管理方案和操作办法如下，希望能为小学数学学业评价工作提供参考。

一、 要侧重于对数学学习过程的评价

走访发现，部分学校对学生的评价，多侧重于期末的那次考试分数，并将其填入“通知书”，作为学生家长了解孩子学业的一纸重要参数。

众所周知，期末测试卷考查了学生对本期基础知识和基本技能的掌握情况，为数学教师本期教学工作的总结与反思提供了数据来源，但期末测试是典型的结果性评价，且一次考试分数若代表一期的成绩与表现，显然不够科学与合理，因为结果性评价形式有很多种。为此，对小学生的评价更应重视学习过程的评价，此类评价当然也可重点关注小学生的学习结果，但应与小学生的情感，学习态度，课堂参与度、自信心，团结协作意识，探索精神等相结合，对小学生的学评价更加科学、合理，且便于操作。

二、 评价内容要全面化

对小学生数学学业的评价，从有利于提高小学生数学素养的视角出发，改变以往的教学评价轻过程，重结果；轻综合能力，重知识体系的片面性。

改革后的评价方案既要考查小学生对数学知识与技能的理解和掌握，更要关注小学生情感与价值观方面的形成和发展；既要通过测试来考察小学生的数学学习结果，更要关注他们在学习过程中的各个核心要素，力争做到评价内容的全面化，以此促进小学生长大后的全面发展。小学数学学业评价维度包括：知识技能、思维能力、探究方法、数理表达、作业展示、课外能力拓展等。这些维度中内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。在评价时，专家建议既要突出基础目标的达成度，又要突出有效思维时间的长度，还要突出情感内化的深度。例如学习小学四年级数学“怎样租船省钱”例题之后，布置了学业评价内容：设计习题“黄河一日游”组织活动方案，引导小学生运用所学知识进行初步的，潜意识的“数学建模”，从活动方案中找已知条件，例如“出游总人数、客车与小汽车的车辆荷载人数及价格、然后进行自主探究与小组合作性探究，围绕如何节省开支、如何确保方案的可行性和活动的安全性”等方面进行设计，反馈后，数学教师依据小学生的合作与探究情况，做出全面性的评价：例如“最佳合作小组奖”“最佳创意奖”“最合理方案、最省钱方案奖”“最安全方案奖”等。每个学生通过思考与合作，最终都得到了教师的表扬，收获了喜悦，同时也向他们渗透了一种“合理消费，经济、安全出行”的社会生活意识。

三、 评价的手段和形式要多样化

为进一步提高评价管理方案和操作办法的实效性，评价的手段和形式必须要多样化，无论是结果性评价或是过程性评价，都要多样化，因为每个学生都喜欢新鲜的感观刺激，再好的方法与手段用多了，都可能导致他们注意力分散，学习兴趣下降。常用的评价手段和方法很多：常用的有师评、试卷考评、组长评价、自评与同学互评等。其中，要营造学生自评和互评的良好氛围，人民教育出版社的学者张华（2011年）的研究认为：“传统的评价一般是他评的方式，不利于评价促进小学生发展功能的体现，其建议通过学生对数学学习的自我评价，有利于帮助学生逐步反思自己学习上的优势和不足，然后学会找差距，再有效调整学习策略，从而达到促进学生自我反思的目的。”小学生通过主动自评，在学习与理解中的历程，可以检查自己的数学知识获得与不足，期间，小学教师要积极引导，使小学生在相互评价过程中学会悦纳自己、学习他人优点与长处、形成健康向上的学习观。

四、 应做到质评与量评相结合

新课程精神强调要以学生的发展为中心。众人皆知，目前小学数学课堂教学方法主要是引导学生，启迪思维，以模仿、比较、思考为主，新概念、新方法需要小学生进一步去探索与总结，但由于小学生的数学基础与个性特征不同，为此，小学数学评价要因势利导，照顾好他们之间的个体差异性，针对不同基础的小学生最好能采用分层施教与分层评价的模式，做到质的评价与量的评价相结合，这样才能兼顾每一位小学生，落实他们的主体地位。在实施过程中之中，要注重评价者与具体评价情境的交互作用。要从全面发展的视角来看小学数学学业中的表现性评价，既要关注量的积累，又要关注质的变化。应强调小学生对数学的感受、体验、探索，强调师生互动中的作用，把教学评价贯穿于小学生数学学业的全过程之中，目的在于更好地促进小学生未来的全面发展，以小学生个性发展为导向，在教育教学中充分体现出学生的主体地位，尊重小学生之间的个体差异性，促进每个小学生在原有水平基础上获得不同程度的提高。为此，评价的内容要多元化，即注重对小学生数学发展的全方位考察；同时，评价内容不仅要多元化，评价的过程更要做到质价与量评相结合，这样才能给小学生留下发展的空间，同时也能有效落實教学面向全体学生的新课改精神。

参考文献：

[1]伍军.小学数学学业表现性评价的实施与反思[J].楚雄师范学院学报，2008（9）.

[2]周素芬.小学生数学学业评价探索[J].中国校外教育，2017（3）.

[3]黄晓梦.小学数学课堂教学评价的研究[D].上海：上海师范大学（教育学院），2014（5）.

作者简介：陈玲，河南省信阳市，信阳市第十三小学。