浅谈高中语文诗歌探究性学习行动探究中的精读重构

摘 要：诗歌的“精读重构”是高中语文诗歌探究性学习中不可缺少的环节，同时也是非常重要的环节。在“精读重构”中，一方面要求学生在理解原诗的基础上，能深入到诗作的“象征意蕴”的层面去分析诗歌，另一方面也要求教师多调动学生开展有效的“问题”对话，加深对诗人情感抒发的理解。

关键词：替换角色；“问题”对话；经验联想

诗歌的精读重构是指在对意象、意境及其所包含的情感经验还原的基础上，联系自身的生活体验，创造性地想象和联想，深入到诗作的“象征意蕴”的层面去分析，从而达到诗人、诗作、鉴赏者三者在心灵上的共鸣。

在精读重构中，要求学生把已经理解的文本意义重新再合为一个整体，进入到对诗歌更高层次的整体把握。那么在诗歌探究性学习中，如何指导学生精读重构，将原有的鉴赏体验提炼升华？

一、 与诗人替换角色

在对诗歌进行精读重构时，与诗人替换角色可以感同身受，达到和诗人心靈相通、情感共鸣的效果。在诗歌探究性学习中，要求教师引导学生将其想象成诗人或诗中的形象，让其充分融入诗人的角色中，达到与诗人心境吻合的程度。

例如：学习杜甫的《登高》，在精读重构时采用了“角色替换”的方法。

提示问题：结合诗作内容，试想你是年事已高的诗人杜甫，描述在登上夔州山间一处高地的当时的所见所想。

学生描述：身穿长衫，两鬓斑白，面容瘦削，久卧病床的我，在这秋高气爽的日子，独自登上了夔州这有名的一处山间高地，站在这秋风簌簌的高台上，聆听着空旷的山谷中传来的猿猴悲哀啼叫声，不免让我想到自己如今已垂垂老矣，却壮志难酬。慢慢闭上双眼，不让泪水滑落下来。然后望向远处，看到清澈的秋水中有一片绿洲，与洲水相接的是白色的沙滩。那里正有一群鸟儿在迎风飞翔，不住地回旋。此时再看看周围，却是一眼望不到边际的树林。在萧瑟的秋风中，落叶正随风一片片地飘落着。面对此景，不由地想到自己这么多年在外颠沛流离、几经磨难的情境，心中有说不出的艰难。什么时候我才能结束这种生活啊，什么时候我才能如落叶一样归根啊。低头俯视，那种愁绪和孤独感就如同那奔流不息、滚滚而逝的长江水一样推排不尽、驱赶不绝。回想起自己携妻带儿辗转漂泊近十年，目睹社会动乱，人民纷纷逃离家园的场景，看到自己白发日见增多，身体也一天也不如一天，就连自己爱喝的酒也不得不因疾病而放弃时，不知到底是世事艰难还是自己潦倒不堪啊？

在诗歌探究性学习中，引导学生通过与诗人替换角色来进行精读重构，可以将诗歌中平面独立的文字画面变成连贯立体的生活片段，让学生走进诗人的内心世界，激荡起自己与诗人的情感共鸣，从而深入探究诗人的精神境遇，领略诗歌的丰富意蕴。

二、 开展“问题”对话

在对诗歌进行精读重构时，开展有效的“问题”对话，首先要求教师转变角色，从“讲授者”转化为“鉴赏者”和“探究者”。要做到在对诗歌进行全面深入地分析和鉴赏的基础上，既能融入诗歌中，与诗人情感产生共鸣，又能走出诗歌，探讨诗人的审美情感，从而领会诗歌所蕴涵的深刻意义。这样才能在开展“问题”对话时，把审美体验和审美愉悦分享给学生，让学生在精读重构时，能够沉浸在诗歌所营造的意境之中有所感悟和思考。其次，要求教师尊重学生的独特感受和体验。在创设“问题”对话时，要尊重学生与学生之间的认知差异和情感差异，鼓励不同的学生从不同的角度鉴赏和理解诗歌的深刻含义，让学生通过对问题理解的步步深入，达到入情、体情、展情的审美体验。

在精读重构时，开展“问题”对话需要注意以下三点：

第一点，设问应具有启发性。提出的问题应联系学生已有的知识、能力及生活经验并易于产生联想。还要有思考的价值，能调动学生探究的主动性，激发他们的探究兴趣。例如，在探讨《采桑子·重阳》的主题时，提出问题：有人认为这首词是歌颂革命人生观的，有人认为是歌颂革命战争的，有人认为是兼写人生观和战争观的，还有人认为是表达一种革命乐观主义精神的。结合诗人的经历探讨这首词的主题是什么？这样的问题一提出，一方面为学生指出了探究的方向，启发了学生的思维，激发了探究的兴趣；另一方面使学生可以发挥想象和联想能力来解读诗歌。

第二点，设问应具有针对性。提出的问题应紧扣诗歌的重点、难点，要小而具体。提出的问题要有层次性，步步深入。例如，在探讨《篱笆那边》时，通过提出问题：诗中“草莓”“篱笆”“上帝”意象都蕴含了哪些寓意？让学生通过分析这些意象，为理解诗歌的主题奠定基础，达到层层剖析、步步深入的目的，从而更加深入地领悟诗歌的内涵。

第三点，设问应具有新颖性。提出的问题应巧选角度、变中求异。在看似平淡的内容处设疑，发人深思。例如，在探讨《沁园春·长沙》时，提出问题：思考这首词中“粪土当年万户侯”一句里“粪土当年”的结构及含义。这个问题是从诗词的语言结构角度提出的，解答这个问题既要运用语法知识，还要结合诗词的时代背景，可以说此问题是“奇”与“精”的结合。

三、 运用“经验联想”

在指导学生对诗歌进行精读重构时，运用“经验联想”，可以充分调动学生的情绪记忆，加深对诗人情感抒发的理解。

例如：学习李白的《梦游天姥吟留别》时，探究“古来行乐亦如此”的“如此”到底指什么？在解答此问题时，大部分同学只能找到那些快乐场景的依据，而将“栗深林兮惊层巅”这样表现心惊胆颤的句子忽视。这时就要运用“经验联想”引导学生联想以往看完恐怖片后的情绪体验，来体会诗人为什么要在写仙境前写出自己心惊胆颤的情绪。这样根据自己的生活体验进行联想，就自然而然地解决了这个问题。

在诗歌探究性学习中，引导学生运用“经验联想”来进行精读重构，可以让学生在领悟诗人的良苦用心和创作意图的同时，更深入地理解诗人丰富的情感与深刻的思想，从而与诗人进行思想情感沟通，进入到对诗歌更高层次的整体把握中。

作者简介：徐岩，甘肃省白银市，白银市第二中学。