中年级作文教学须注意“四环节”

摘 要：中年级是小学教育的过渡阶段，从小学作文训练的程序来看，它既要完成“连句成段”的任务，又要为高年级打好“连段成篇”的基础。因此，搞好中年级作文片段教学的训练，将直接影响学生今后篇章成文的质量。

关键词：提问；布置；习作；批改

基于小学作文教学中的特点，我认为：中年级作文教学应把握好“四宜四不宜”，因为它们对提升学生的习作水平是至关重要的。

一、 课堂提问训练宜实不宜虚

老师的提问既能拓宽学生的思路，又能诱发他们的创作灵感。如果教师经常提一些抽象的、虚构的和不易懂的问题，往往会出现讲者有心栽花，听者无意插柳的现象。由于现在独生子女是学校受教育的主体，他们思维敏捷，接受能力强，所接触的事物已非昔日所比。他们看到的更是活灵活现的物体，听到的更是实实在在的对话，近到父母的言谈，远至网络、世界各地的新闻趣事，桩桩件件的真善美、假恶丑在他们幼小的心灵深处无不打下了深刻的烙印。课堂上任课教师若围绕少年儿童喜爱的动画片、神秘故事或人物展开提问，他们会喋喋不休地讲述个没完没了，而且记忆尤深。道理其实很简单，这些实实在在的东西讲授起来学生容易吸收、消化。鉴于此，教师在课堂上的提问应尽量做到实打实。如写人方面，可提示学生发现身边人的长相、穿着、爱好等，随后围绕《我喜欢的……》主题进行讨论训练，让他们写出心中熟悉的人就容易得多了。另外，教师对学生的写景训练要多注意引导观察，课堂提问也应多从学生们熟悉的地理、环境、季节变化等入手。因此学生要多问、多写熟知的实事，是搞好中年级作文教学的第一步。

二、 布置作文宜短不宜长

在中年级作文教学中，教师不能过分强调学生做作文时非要有明确的主题和较严密的结构，只要引导学生抓住日常生活中他们所看到的一种现象，领悟到一定的道理，经历一件事的某一个片段，并能清楚、明白地将这些写出来即可。例如看到一个人，可以简单地写一写他的衣着、外貌、外表；听到了一段有趣的对话，可以进一步描写出他们的对话及其神态；遇到一个精彩的场面，可以让学生描绘一下当时的情景和气氛等，日积月累，天长地久，自见功效。这样既可以提高学生的写作兴趣，又能让他们专心细致地进行创意作文。由于作文对中年级学生来讲本身就是枯燥无味的，如果老师再一味要求长篇幅，反倒会使学生产生反感畏惧、害怕作文的情绪心理。

三、 习作例文宜简不易精

在学生没有掌握片段训练的基本特点时，任课老师应掌握好习作例文“简”与“精”的尺度，然后对学生“对症下药”，“简”即学生易懂易学易掌握，“精”就是例文难度较大，学生一时难以掌握的内容。除小学第五、六册规定的习作例文内容外，每学期相当一部分任课教师或多或少都给学生挑选一些难度较大的习作，其目的是人为地给学生“加量”“加压”，以便让学生尽快掌握这方面的知识，从而在作文竞赛中取得好成绩。殊不知教师这样做却适得其反，到头来，“精”的做不好，“简”的没掌握，使学生不知所措……

凡事要先易后难，犹如孩子学走路，第一步扶着走，第二步半扶半放，第三步敢于让孩子自己走，由扶到放的过程正如习作例文由“简”到“精”的过程一样，让学生按客观规律及事情发展的顺序具体写下去，即：按顺序、写经过，这样才能为写好作文打下基础。

四、 批改作文宜粗不宜细

《小学语文教学大纲》在作文教学部分要求：“小学阶段的作文要求各年级要有侧重。”从大纲要求看，中年级作文要求段落分明、条理清楚，教师要以词和句的训练为重点，重视连句成段，连段成篇，适用常见的标点符号训练。由此可见，中年级作文的基本要求首先是段落分明、条理清楚；其次是连句成段，连段成篇，并没有中心思想明確，结构完整等要求。基于上述特点，任课老师批改作文也必须掌握一定的尺度，不应像批改高年级和中学生的作文一样要求面面俱到，处处要求，只要学生做到段落分明、条理清楚、标点符号使用正确就差不多了，其他可以粗略而过，不必细究，但批语的评价教师必须切记适当正确。这样，学生既可以看到老师指出的不足，又可以放手大胆地写好下几次作文，一步一步由“半独立性”顺利向“独立性”过渡。过分细致或过高的要求，往往都会捆住学生的手脚，使他们不知所措，缩手缩脚而无从下笔。

总之，在小学中年级作文教学上，每个教师在遵循上述方法的同时，也必须根据实际情况开展创新型作文教学，从而使每位学生对作文不再感到“害怕”，让学生“有材可写”，使他们的作文水平得到一定程度的提高。

作者简介：马中海，甘肃省武威市，民勤县泉山镇教学辅导站。