绘制多元化思维导图指导高效阅读

摘 要：在20世纪60年代，英国教育学家Tony Buzan提出以“发散性思维”为基础的多元化思维信息处理方式，也就是现在所称的“思维导图”。在初中英语教学阶段，教师通过绘制多元化的思维导图，开展“头脑风暴”“解决问题”“提炼总结”的教学活动，帮助学生在英语阅读的过程中激活灵感、串联信息、把握焦点，充分感知、分析、综合、推理、判断文章信息，指导学生高效阅读，培养学生的阅读能力。

关键词：多元化；思维导图；初中英语；高效阅读

英国教育学家Tony Buzan在20世纪60年代时，首次提出以“发散性思维”为基础的多元化思维信息处理方式，也就是现在所称的“思维导图”。随着基础教育课程的改革，英语这门学科愈来愈注重对学生语言思维的培养，其中发散性思维尤为重要。教师在指导学生进行英语文章阅读时，通过绘制多元化的思维导图，帮助学生立足于文章内涵，对材料进行有逻辑性地分析，充分感知、分析、综合、推理、判断文章的信息，加深学生对文章内容的理解程度，提升学生的阅读效果，培养学生的阅读能力。

一、 头脑风暴型，激活灵感

思维导图的魅力在于其在教学过程中展现的发散性和放射性，帮助思维从一个基础内容向外延伸，通过一个又一个关键信息将庞大而复杂的知识连接起来。这一特点与头脑风暴（brainstorm）的思维过程不谋而合，将思维导图和头脑风暴活动相结合，有助于学生更快速地开展思维，激活灵感。

例如，在讲授八年级下册“Unit 9 Have you ever been to a museum？”的课文“Singapore—A Place You Will Never Forget！”时，我要求学生在阅读课文前以小组为单位，自选角度完成一幅以Singapore为主要介绍对象的思维导图，并能够用英文解释小组的介绍思路：“Today，we are going to talk about Singapore. And what do you want to know about Singapore？”经过思维导图和头脑风暴的融合，这一环节取得了较好的效果，有的小组选择“food”“language”“population”“culture”等多个方面，对Singapore展开综合性介绍，还有一个小组别出心裁，立足于Singapore对全球经济、文化、医疗的影响作用对Singapore展开介绍。

将思维导图和头脑风暴活动相结合，充分展现了人脑在思维发散过程中的自然结构，帮助学生多角度地处理信息，有条理、有逻辑地对主题内容进行讨论，能够起到丰富学生思路，多元化聚集信息，激发学生的创新意识。

二、 解决问题型，串联信息

初中阶段的学生因思维发展程度有限，在冗杂的信息处理过程中经常出现困难，回答有关问题时也难以做到言简意赅、条理清晰。思维导图在帮助学生发散思维，激活灵感的同时，其高效的信息连接和信息处理能力，更适用于学生梳理问题、解决问题、回答问题。

例如，在九年級学习课文“How I Learn to Learn English”时，我提出如下问题：①What difficulties did Martin encounter in learning English？ ②What did Martin do to improve her English？③What do you think you need to be a successful learner？学生带着我的问题开始研读课文，并将学生们的回答通过绘制思维导图表现出来，如成为一个成功的学习者，需要“keep interested”“ask questions”……然后让学生以思维导图为基础，添加一些连接语句形成一篇小短文回答问题，加深学生对文章的理解。

教师通过引导学生绘制思维导图表明问题、解决问题、回答问题，旨在培养学生利用思维导图串联关键信息，搭建主题框架，层层递进处理信息的能力，从而进一步帮助学生梳理文章逻辑关系，让学生做到高效阅读。

三、 提炼总结型，抓住焦点

英语和语文是一样的，每一篇文章的写作都有一个中心思想，作者立足于文章的主旨内涵而展开写作，选择关于主旨内容的多个分支内容设定成不同的自然段，通过论述、举例等不同的方式进行表述，教师可以通过绘制思维导图引导学生提炼总结出文章的主旨脉络，有效地帮助学生抓住文章焦点，把握作者或命题人的思想。

例如，在详细讲解课文“Singapore—A Place You Will Never Forget！”我引导学生用1-5个词，概况文章各个段落的主要内容，画出课文的段落关系图。第一自然段主要介绍了新加坡的“location” “population”“language”，第二段围绕着新加坡的“food”展开介绍，第三、四自然段介绍了新加坡的“something special”和“weather”。学生们在把握了每一段落的关键词之后，马上理解了课文各个段落之间的联系，明确课文的中心思想。

每一篇文章中都有作者想表达的主要内容，教师通过借助思维导图的信息逻辑性和简洁性，引导学生对文章每段的段落大意进行总结和提炼，有效地处理段落的主要内容以及段落和文章主旨的关系，从而让学生能够快速理解文意，确定问题焦点。

总而言之，思维导图有着语言教学难以代替的形象性和逻辑性，是提高学生阅读效率最有效的教学工具之一。教师通过绘制思维导图指导学生阅读时的思维，将文章由繁化简，引导学生高效、快速地理解文章内容，把握文章信息，高效完成阅读内容。

参考文献：

[1]江巧妹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语教师，2016（17）：138-141.

[2]张莉莉.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].读与写，2016（3）：146+221.

作者简介：王生辉，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第六中学。