初中数学教学中的四能问题探讨

摘 要：初中数学对学生的逻辑思维能力要求较高，准确掌握教学方法是提升学生整体学习效率的唯一途径。在新课程改革持续推进的过程中，教学理念及教学方法产生了一定的改进，更加注重数学教学过程当中学生四能的培养，不再一味地以学生被动接受教学内容知识的方法为主，而是借助四能的培养促进学生更好地发展。本文对初中数学教学中存在的问题进行归纳，分析四能问题在初中数学教学当中发挥的效用，从学生整体的角度出发，就如何在教学中贯彻落实四能教学进行探讨。

关键词：初中数学;课堂教学;四能问题

中图分类号：G420文献标识码：A  文章编号：2095-624X（2019）41-0086-02

引言

初中数学教学四能培养是在当前新课程改革不断推进的过程中涌现的一种新型的教学理念，四能主要包括分析问题、解决问题、发现问题、提出问题的能力。在以往的教学模式中，教师只重视学生在学习中分析问题及解决问题能力的提高，没有认识到学生在不断探究过程中发现问题及提出问题能力的重要性，导致学生处于被动学习的状态，止步不前。所以，在当前的教学中，教师要深入贯彻教学四能问题，激发学生的创造意识和求知能力。

一、科学指导学生，分析问题

在数学教学中，探索数学策略的关键，首先是要在教学中激发学生的求知欲，让学生正确地对待数学这门课程，渗透题本表现的内容，钻研其所表达的思路与信息，进而从中获取更有价值的信息与资料，能够正确地解出答案。在此过程中，作为数学教师，在新课程改革不断深化的背景下，我们要不断强化自己的教学水平与教学能力，从学生的角度出发，科学地引导学生，指导学生养成良好的解题思路，准确理解题意，找出核心内容，把抽象的内容变得简单易懂[1]。

例如，在教学《平面图形的认识》的过程中，教师要合理规划教案设计，通过对教学的分析及学情的分析，制定教学目标。首先，在平面图像的认识过程中，教师要结合课本教学内容引导学生对长方形、正方形、球形及圆柱体有一个简要的认识。其次，教师应通过带领学生分析平面图形与立体图形之间的关系，引导学生对立体图形有一个简要的认知，把立体图形和平面图形之间的形成和转换切实地融入教学环节当中，激发学生的学习兴趣，转化学生的思维，使其建立一定的空间观念，运用空间思维对其进行转换。最后，教师应进一步引导学生对具体的教学内容进行创设，规划思维导图，通过对立体图形之间的差异及共同点构建系统化的教学过程，指导学生对概念进行理解，分析其中的内在联系，引导学生积极参与到实践当中。

二、彰显学生主体，解决问题

在数学教学中，教师应该秉持以学生为主体的教学理念，彰显学生课堂主体地位。从教学内容设计到课程结构规划，教师都要把当前新课程改革教学背景下学生的主体地位明确地展现出来，促使学生积极地参与到教学过程中。教师要转变教学理念，整改学生在学习当中被动接受知识的现象，做好学生的思想指导，简化教学步骤，让学生在课程上主动地获取知识内容，在提高学生分析问题的能力的基础上，培养学生解决问题的能力。

例如，在教学《一元一次不等式》的过程中，教师在课程构建中要从学生的角度出发，通过对相关知识内容的复习，引入一元一次不等式的问题。例设，足球场的周长为310米，长与宽之间相差25米，求长和宽分别为多少？学生经过讨论，设宽为x，则长为（x+25），根据长方形的周长计算公式，结合题意可得方程：2[x+（x+25）]=310。学生通过合作交流提升了解决问题的能力。此外，在学生探讨合作学习当中，教师要认识到学生之间存在的差异，根据学生的学习能力来对学生进行分组，保证学生在讨论中取长补短、共同进步。

三、激发求知欲，发现问题

當前，相比于以往的教学内容，初中数学的学习难度明显地提升了一个层次，学生在学习过程当中遇到难题难以解决，再加上学习压力较大时，学生的学习兴趣就会降低，长此以往，学生会对数学学习丧失信心，甚至在后期学习中还会产生一定的排斥心理。为此，教师在教学当中要综合学生发展的需求，加强与学生的沟通，发现学生在学习当中存在的问题，并协助学生解决困难;从学生的兴趣出发，激发学生的求知欲，开拓学生的思维能力，让学生具备发现问题的能力。

例如，在教学《平行四边形》的过程中，教师可以借助多媒体教学的动态性和直观性，把问题图形明确地展现在学生面前。通过对图形的转化，学生能够发现，连接四边形的一条对角线，可以将其划分为2个三角形。学生通过观察发现，三角形的内角和一致，对应的角度大小相等，通过思维转换可得出在同一平面图形内，如果两个三角形的对应角相等，则说明对应的两条线相互平行。在此期间，教师要积极引导学生深入探究，激发学生发现问题的潜力，同时结合具体的课程教学内容查询相关资料，培养学生发现问题的能力。

四、培养数学素养，提出问题

基于当前初中数学所处的教学环境，学生已经具备了初步的判断力，教师在教学当中要更好地借助学生这一特点，在不断强化学生自主学习意识，提高学生整体学习效率的同时，促使学生在学习过程中自主地提出问题。数学逻辑性较强，需要学生在学习过程当中保持精益求精、勇于创新的学习态度。针对当前的教学内容知识，在巩固创新的过程中，学生应发现问题并提出问题，锻炼提出问题的能力，培养数学核心素养。

例如，函数的学习需要具备较强的抽象思维，在具体的运用过程中，很容易出错，而且函数各个点之间有密切的衔接，只要一处存有问题，就会使整个做题过程出现失误。以二次函数y=ax2为例，在教学中，教师要积极地引导学生画出图像，指导学生对图像进行观察分析，结合a<0或者a>0时，函数图像的性质，让学生自主探究，分析a开口方向的不同，函数图像存在的两种情况，掌握它们之间存在的联系及差异。教师应从培养学生数学素养的角度出发，指导学生积极地提出存在的疑难问题及困惑，然后辅以解答，让学生进一步掌握所学的知识内容。

结语

综上所述，在当前初中数学教学过程中，贯彻学生四能的培养是整个教学过程中的一项重任。但是，在具体培养过程中，这种能力并不是一朝一夕就能够养成的，还需相应的教师不断地强化自身的责任能力，在新课程改革的教学背景下，贯彻以学生为主体的教学理念，把学生分析问题、解决问题、发现问题、提出问题的能力实时地运用到教学环节当中，在提升教学效率的同时，培养学生的数学素养，促进学生未来更好地发展。

[参考文献]

郭建华，张云飞. 立足数学抽象素养 培养问题意识 深度提升“四能”——以“一道向量题多解”教学为例[J].数学教学研究，2019（01）：27.

作者简介：吴兴东（1977.12—），男，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，从事初中数学教学研究。