“闯关游戏”在中职文言文教学中创新应用的探讨

谌湘芬

关键词：闯关游戏 中职文言文教学 创新应用

课 题：本文系2015年度广西职业教育教学改革立项重点项目《校企合作培养中职创新型技能人才的研究与实践》研究成果。

当前，由于各种原因中职学生的中华优秀传统文化素养较为缺乏，特别是文言文，更是中职生一大短板。中职学生学起来“枯燥乏味”、教师教起来“放不开”，师生互动差。为了提升中职学生的学习中华优秀传统文化，笔者从创新文言文教学方式入手，尝试从中职语文课《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》文言文教学入手，针对学生文言文基础薄弱、厌倦枯讲，喜欢游戏等学情，将竞争、合作、趣味的“五关寻志”闯关游戏贯穿教学。五关既独立又相连，融合为一个有机整体，每关依据教学目标设置不同的闯关形式，渗透不同的教法与学法，最大限度地激发学生学习古文的兴趣，增强学生阅读浅易文言文的能力，并结合所授课的数控技术应用专业，让学生从职业发展角度去明确自己的奋斗目标，从情感、态度、价值观、审美等方面使学生受益。

一、创新地将“五关寻志”闯关游戏贯穿整个教学流程

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为中职语文基础模块上册（高等教育出版社）第六单元22课。本文选自《论语·先进篇》，记述孔子和他的4个弟子的一次交谈，在孔子启发下，子路等四人阐述了各自的志向或人生理想，孔子对子路等人所述之志进行评述。为了使教学更适合中职学生学习，笔者在教学设计中设置5个闯关环节：“语义关—情节关—人物关—析志关—树志关”。每个关卡的设置均有不同的意义，关关相连，环环相扣，深入浅出。语义关旨在帮助学生快乐地“积累重点字词及句式”，情节关旨在帮助学生趣味地“梳理结构及文意”，人物关旨在帮助学生细腻地“品读人物语言及性格”，析志关旨在帮助学生深刻地“鉴析先贤之志”，树志关旨在帮助学生明确地“树立职业梦想”。

5个闯关环节中设置不同的游戏方式，以生动有趣方式进行闯关，在闯关前设置好闯关游戏规则。规则如下：将全班分为三大组，共闯五关，每关满分为100分，最低闯关分数60分，在闯关过程中，若有两关获得最高分的队伍，将进入增能区，获得能量提升100分;若有两关均未达到60分的通关队，将从本组积累分中倒扣100分，进入待定区;待定队须在下一轮通关中获得第一，才能复生，获得复生分数80分;五关后，累积得分最高为胜利队，获得神秘宝藏。这个游戏一下子将中职生原以为的枯燥文言文变为了生动有趣的闯关游戏，创新了教学方式与教学流程，从而激发学生的学习热情。

创新教学流程，将学生从被动学习文言文状态转变为积极主动学习文言文，从单一的读文言文变成体验文言文，让学生在活动中学习文言文，提升了教学与学习效率，更是让学生从情感、审美、态度和价值观得方面受益，深入学生思想。

二、“语义关”——“眼明手快”的游戏方式使学生梳通文言文的重点字词及句式

利用Flash动画制作了语义通关题，设计有注音、释义、区别多义字词及重点句式四类题，如注音题有“侍、沂、喟”等字，释义题有“為、会同、吾与点也”，区别多义字词题有“子路率尔对曰可”中的“尔”及“尔何如”中的“尔”，重点句式有“加之以师旅”和“毋吾知也”。将“语义关”设计为三套，每组选派2名学生闯关，1名学生上台抽取“语义通关” 题号，三分钟内在黑板上完成作答，另一名学生及时补充，给出正确答案，最后评出此关的成绩。通过“眼明手快”的游戏方式，学生可以梳通文言文的重点字词及句式。

“语义关”改变以往纯粹单一的教师讲解学生记忆方式，通过游戏方式——学生乐于接受方式学习，使学生梳通理解文言文字词和句式。

三、“情节关”——以“两问接龙”的游戏方式迅速地理解全文结构与文意

“两问接龙”本关设计有“两问发思”和“文句接龙”两个关卡。“两问发思”关卡设置为：教师用多媒体展示两个问题，请学生带着这些问题自由朗读课文，两个问题分别为：“子路、曾皙、冉有、公西华他们的名分别是什么”和“本文分为哪三个环节”。学生用2～3分钟快速阅读课文，并思考以上问题。在教师引导下，学生逐一解决两个问题。教师再加以总结，回到“三个环节：孔子问、弟子答、孔子评”，并回归“志”——全文主旨。“译文接龙”关则是教师将全文译文划分为18个句子，用多媒体逐一进行展示。学生用3～5分钟仔细阅读译文，每队各派六名队员上台，依次进行译文文句接龙。第2个关卡为“译文接龙”，让学生在快乐的文句接龙游戏中更有效地理解文意。师生一起评出第二关各队成绩。这时，成绩有高有低，能激起学生的斗志，为下一关做准备。

“情节关”改变仅仅由教师讲解、阐述文章的故事情节和学生被动理解的单一传导方式，转变为以学生思考与活动为主的教学方式，让学生感知全文概貌并理解文章的行文脉络、大致内容以及文章想要表达的思想，体现了教学主体性——以学生为主体原则，极大激发学生乐思、善学的本性。

四、“人物关”——采用“我欣赏谁”游戏方式品鉴人物

教师用多媒体展示闯关形式“我欣赏谁”，请学生用“欣赏谁→读语句→品字眼→说性格”的方式品读人物。学生用3～5分钟再次细细品读课文，想想我欣赏谁，读出与人物相关的语言，细细品味关键字词，再说说人物具有怎样的性格。每队派3名学生发言，鼓励其他队员补充发言。教师引导学生多角度、深层次地捕捉人物性格，并小结通过语言展现人物性格的写作手法，突破本文的重点。师生一起评出第三关各队成绩，这时成绩显示出各队的实力，学生热情高涨。

设计“人物关”是激发学生学习主动性，通过“想”——“读”——“品”——“说”的一个完整流程，让学生全身全心参与整个教学，学生是主体，教师仅是引导者。

五、“析志关”——采取“话剧表演”游戏方式鉴析先贤的远大志向

教师说明“话剧表演”游戏方式的要求，表演的内容是孔子及四个弟子的对话：“孔子问志——弟子答志——孔子评志”，学生分队进行讨论：如何演绎剧幕、诠释人物、展现情感。教师有针对性地参与小组讨论，鼓励队员展开合理想象，抓住细节，充分展现人物性格，演得情真意切。学生分队进行话剧表演，师生逐一点评，通过“话剧表演”方式充分调动学生积极性，更好地鉴析先贤的远大志向。师生一起评出第四关各队成绩，这时成绩更接近，各队都憋一股劲准备最后一关的冲刺。

“析志关”中的“话剧表演”方式在中职文言文教学中应用是一个值得尝试的创新。“话剧表演”最能培养一个孩子对语言的体悟能力，最能培养一个孩子团结合作的意识和高尚的道德情操。话剧作为一种戏剧艺术，能磨炼孩子的性格、创作、创新及与人交往的能力。“析志关”由原来单一教师讲练方式变为“话剧表演”方式，极好地让学生体验到文言文内涵与精神。

六、“树志关”——通过“团队展示”游戏方式树立学生的个人职业梦想

“团队展示”游戏方式是教师结合所教授的专业的特点，让学生观看《数控专业发展前景》视频，再分队进行讨论，明确就业岗位奋斗目标，设计奋斗口号，编排奋斗造型。学生分队进行团队展示，学生通过多媒体展示数控专业就业岗位图，从而清晰明了，师生再逐一点评。“树志关”的设计旨在古为今用，追寻先贤之志，树立自己的梦想，“团队展示”闯关方式表明学生的奋斗决心，喊出奋斗心声，帮助学生树立职业梦想。师生一起评出第五关各队成绩，合计总分，学生拥有成就感和自豪感，感情得到升华。接着，教师进行全文总结：“寻志，志在眼中、志在心中，志在手中，无数小志汇聚成大志，无数小梦汇集成大梦——我的梦，中国梦”。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的教学，实现了对学生进行传统优秀文化教育，同时帮助学生树立正确的人生目标及理想。最后，教师写一首诗总结本次课：“古文教学玩闯关，人人参与欢乐多。依文据生巧设关，关关相连一气成。品读讨論和表演，重在体验和感悟。古为今用汲精髓，追寻先贤树大志。”

设计“树志关”是中职文言文教学中一个教学创新。文言文教学的本义是什么，是教育工作者要思考的一个重要问题。文言文教学不单是文章教学，它还应该是文学教学，更应该是文化教学，是弘扬中华民族优秀文化——这就是中职文言文教学的文化意义。“树志关”就是创造性应用了辩论法辩明作品中蕴含的人生道理，同时结合现代语境与语义去理解文言文的内涵，结合专业特点，通过“团队合作展示”方式，阐释文言文的文化意见。

文言文教学是中职语文课一个重点，是中职生了解中国古代文化重要载体。提升中职生文言文学习能力，一是通过优化课堂教学，创新教学方式，开展形式多样的教学方式激发学生学习兴趣，提升学生阅读理解文言文;二是结合中职专业特点，切入职业要求，明确学习目的，使中职学生学习文言文结合生活情境，从而实现文言文教学与学生现实生活结合，扩宽学习广度，从书本转到生活现实，从书中读到人生大志，实现教学与体验相结合，创新中职文言文教学方式，回归文言文教学本义——弘扬中华民族优秀文化。

参考文献：

[1]方世梅.浅谈中职文言文情趣教学[J].学语文，2015（4）.

[2]张莹.中职文言文教学的作用、存在问题及对策[J].现代语文，2006（11）.

[3]石敏;中学文言文教学的文化意义及其教改设想[D].重庆：西南师范大学，2002.

（作者单位：广西玉林农业学校）