“双一流”建设背景下本科教学名师培育途径建设问题研究

刘思彤 付宏鹏 薛鹏

摘 要：党的十九大报告指出“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”，为提高高等学校教育教学质量，培育一批师德高尚、学术造诣高、授课水平精湛、受广大学生欢迎的教学名师是目前各个高等院校推进高水平本科教育的重要建设指标点和重要任务。

关键词：双一流;教学名师;培育途径

2015年，中央全面深化改革领导小组会议审议通过并印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，方案的提出对我国高等教育教学发展提出明确要求。2017年10月，党的十九大报告提出了“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”[1]。因此，提高高等学校教育教学质量，培育一批师德高尚、学术造诣高、授课水平精湛、受广大学生欢迎的教学名师是目前各个高等院校推进高水平本科教育的重要建设指标点之一。

一、“教学名师”内涵

所谓“教学名师”是以提高高等院校教学质量为目标，热爱我国教育事业，长期坚持在一线教学，同行评价高，具备高尚师德师风、授课效果好且受到广大师生尊敬推崇的教师代表。

二、高校教学名师培育途径存在的问题

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》指出：“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才[2]。”结合国家“双一流”建设背景，高等院校在实际工作中，面对本科教学名师培育途径建设存在着一些问题。具体表现在以下几个方面：

（一）部分中青年教师教学基本功不扎实

据《2018年全国教育事业发展统计公报》统计，我国高等院校专任教师167.28万人，其中，中青年教师占比近四分之三。中青年教师作为我国教师队伍的中坚力量，承担着教书育人、科学研究及社会文化传承等方面的使命。中青年教师队伍普遍具有硕士、博士学位等高学历背景，理论知识扎实，创新思维强。但部分青年教师存在“走出校园即上讲堂”的现象，缺乏实践教学经验，没有接受系统的专项教学基本功训练，对高等教育心理学、课堂教学方式方法等知识了解甚少。

（二）对教学投入热情不足，重科研，轻教学

“重科研，轻教学”的现象与高校目前的生存发展环境密切相关，日益严苛的职称晋升与聘任考核条件，刚性的科研课题经费及成果评价指标，将教师的大部分时间锁定在科研上，而面对教学，存在着投入精力有限和重视程度不够的现象，部分高等院校也存在评价教师时唯职称、唯论文，过渡强调教师发表期刊论文的数量和质量等，这些因素都会影响教师对教学投入的积极性。

（三）部分教师忽视教学质量

部分高等院校教师教学工作任务繁重，课堂存在照本宣科、以完成教学任务为目的、教学质量不高的现象。部分高等院校在制定教师基本考核或评价指标时没有将教学质量摆到一定高度上，致使部分教师没有潜心研究如何提升教学质量。部分学校设置了学生评教、同行评价等，但各类评教结果并没有在学校职称评定、岗位聘任、评奖评优中得到很好的利用，致使部分教师忽视提升教学质量。

（四）部分高校不重视教师培训，激励和约束机制不完善

着力提高青年教师队伍的业务素养是高等院校不容忽视的一项工作，然而部分高等院校由于师资人员紧张，教学任务繁重等因素，在青年教师入职便安排大量教学任务，没有经过学校教学经验丰富的教师进行培训指导或是助教辅助授课阶段，青年教师存在着“摸着石头过河”的教学思维，且对自身的教学目标不明确。部分学校虽然各项青年教师培训机制比较完备，但是在后续的跟踪培养、教学质量监控、激励措施都没有完全配套，致使部分教师的教学质量始终未达到一定标准。

三、本科教学名师培育途径建设研究

教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出高等教育要提高人才培养质量。牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，著力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。教育部陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上发言指出：“将努力建设高素质教师队伍，把师德师风作为教师素质评价的第一标准，引导教师以德立身、以德立学、以德施教，更好担当起学生健康成长指导者和引路人的责任。全面提升教师教育教学能力，加大对教学业绩突出教师的奖励力度，改革教师评价体系，引导教师潜心教书育人。”因此，高等学校要以坚持立德树人为核心，把促进学生全面发展、提高学校教育教学质量作为开展各项工作的出发点和落脚点，扎实有力推进“三育人”工作，从制度保障、经费保障等方面引导广大教师重视本科教学工作，热心于本科教学工作。

（一）“五阶段进阶式”教师培养体系构建

（1）高等院校新入职教师集中教学技能培训阶段。新入职教师的集中教学技能培训可帮助青年教师在走上讲台前树立正确的教育观，熟悉高等教育教学规律，了解高等教育教学先进理念，掌握现代化教学方式方法，对于提高青年教师的教学能力、师德师风、教风建设等方面都有良好的助力作用，帮助新任教师成为一名合格教师。集中教学技能培训方式方法多样，比如邀请学校教学名师开设“上好一门课”“课堂交流艺术”等专项讲座，针对新入职教师在教学技能上的短板进行集中培训提高。对于刚走出校门的新教师，虽然专业理论知识扎实，但是在课程教学表达的方式上会存在着死板、单调的现象，针对这种现象，开展试讲点评，有针对性的根据每位新教师的问题进行点评讲解，发挥优秀教师的“传帮带”作用，帮助新入职教师在明确教学目标、教学语言组织、教育过程掌控等有整体的提升作用。

（2）授课资格培训阶段。新入职教师在承担教学授课任务前应向所在部门提交授课资格认定，部门应结合新教师专业背景、所教课程等因素遴选优秀指导教师对其进行助教辅导工作，成为一名合格主讲教师前首先要成为一名合格的助教。助教可观摩指导教师的授课现场，参与课前辅导和课后答疑，全方位了解教学授课全过程。教学部门可组织多次内部试讲，邀请教学名师、教学督导、同行专家等对新任教师进行评测，达到标准后助教可获得面向学生授课试讲的资格，并由助教所在部门向学校教务部门提交面向学生授课试讲申请，教务部门抽选相应专业名师代表、督导专家代表、学生代表、教学信息员代表等对助教老师整体教学能力给出评价意见，教务部门依据评价意见，最终确定助教教师是否具备独立开课资格。

（3）开课前强化培训阶段。新任教师在获得独立开课资格后，经过其本人对课程教学内容、教学重点等全部梳理后，进一步凝练课程教学大纲、教案、授课课件等教学案头资料，在开课前，通过部门和学校组织的教学沙龙、网络培训课程等多样化形式的专题讲座、培训，如“如何进行教学设计”“如何进行PPT教学课件的制作与使用”“如何通过课堂传授启迪学生思维”等细化教学任务，明确教学目标，进一步成为一名称职的主讲教师。

（4）新开课教师跟踪培养。跟踪培养包括从课前准备、教学过程、教学效果等全过程的教学质量监控，同时还包括搭建教师成长平台，以政策鼓励新任主讲教师参加各类教学专题研讨、参加各级别教师授课大赛、微课大赛、课件大赛等，通過学习和汲取先进教学方式方法以及“以赛代练”，配合教案检查、学生评教、督导评教、同行评教和领导干部评教等系列教学质量保障措施，重在培养新任主讲教师的教学研究、教学反思、专业发展能力及业务水平等，引导其成为优秀的主讲教师。

（5）教学名师培养。教学名师重在培育，教学部门依据教师授课质量、教学效果反馈、教学研究成果、师德师风评价等建立教学骨干人才库，并制定个性化培养计划，在培养周期内为其建立工作、业务档案，明确在培养周期内应完成的目标和任务。学校层面上，建立教学名师人才库，并开展“教学名师培育工程”，参加“教学名师培育工程”的教师由学校从各教学部门的教学骨干人才库遴选，同时对培育对象的教学业绩、教学研究改革研究相关项目进展情况、科研成果等进行密切跟踪，并进行一个培养周期的动态评估考核，引领其在教学内容及方法手段上进行改革，创新课程教材体系和教学模式，给予政策支持和经费支持，推进培育对象在线精品课程建设，加大对培育人选的宣传力度，扩大培育人选在专业领域及学校的知名度，最终通过考核后入选学校“教学名师人才库”并颁发证书。

（二）发展具有学校特色的教学名师培育途径的意义

一流大学要以培养一流人才为目标，一流的人才培养需要一流的教师队伍作保障，不断完善教学名师管理体系，对教师名师培育模式进行有针对性的创新和调试，探索符合自己学校定性、定位又与时俱进的教学名师培育途径，增加我国大学生核心竞争力、满足社会发展需求，实现国家高等教育强国的中国梦。

参考文献

[1] 习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利—在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017.

[2] 中华人民共和国国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010.

基金项目：文章为东北大学2018年度本科教学改革项目的研究成果，项目编号：DDJG201806。