图形的幽默性在儿童性教育绘本中可行性分析

朱乐乐，张耿（通讯作者）

（大连理工大学 建筑与艺术学院，辽宁 大连 116024）

一、儿童性教育绘本中图形幽默运用的必要性

2018年12月教育部发布《进一步加强中小学（幼儿园）预防性侵害通知》要求“各地教育行政部门和学校高度重视，进一步加强预防性侵安全教育，切实维护学校安全和谐稳定，保障学生安全，各部门深入开展预防性侵安全教育”。近年来，儿童学前教育逐渐重视，一方面是现代社会的发展推动经济快速增长，带给人们丰富的物质享受，使家长更注重对子女的文化教育；另一方面是时代发展的同时也暴露了社会的一些潜在危害，关于儿童性侵案件频发，对儿童的一生留下不可磨没的阴影，而性侵案件的背后大多是儿童本身对“性”知识的缺失。

从社会现实问题的角度分析。2016年3月2日“女童保护”基金会在全国两会座谈会议中发布，2015年被媒体曝光的性侵儿童（14岁以下）案例340起，平均每天曝光0.95起，受害者呈低龄化趋势，熟人犯罪超七成；由此可见在针对儿童的相关性知识教育以及安全意识方面应当被重视，而那些被伤害的孩子会有一些共同特征：惊慌失措、害怕、羞耻，忍耐和沉默等心理或精神恐惧，并且遭受到的这些创伤会一直延续到之后的生活，一般会出现厌世、害怕异性、交往困难等症状。比如：2017年4月27日，26岁的台湾女作家林奕含因走不出年幼时被性侵的梦魇，导致严重的心理创伤，长期受到抑郁症的影响，最终以自杀方式来结束这种痛苦。

从国家政策以及现有教材的角度分析。张竞生教授在《美的社会组织法》中写道：“性教育问题关系于人生，是比科学与艺术更伟大的问题。”在法律制度方面2008年12月1日教育部印发的《中小学健康教育指导纲要》中明确表明教育1～2年级学生生命孕育、成长发育知识，初步了解儿童青少年身体主要器官的功能，知道“我从哪里来”，了解性侵害以及相对应的方法和技能；国务院2011年发布的《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》明确提出“将性与生殖健康教育纳入义务教育课程体系”；2018年12月教育部发布《进一步加强中小学（幼儿园）预防性侵害通知》，要求深入开展预防性侵安全教育。由此看来国家对“性教育”知识的普及年龄越来越早，政府对性侵害的态度越加重视，通过法律严惩性侵犯罪，并加大儿童性保护的合法权益。现阶段儿童性教育的辅助教材依然匮乏，普通群众一方面受传统儒家观念的束缚，关于“性”的问题一直是欲语还休的态度；另一方面家长对儿童性教育方面的方法技能和相关知识比较欠缺，使儿童对“性”的认识一片空白。2011年9月，首部较为直观的儿童性教育课程试点教材《成长的脚步》发行，由于该教材涉及的内容和配图引起社会激烈争论，家长也反映“教材尺度过大，赤裸裸”不适合中国学生阅读。由此可见一方面在早期没有铺垫地进行性教育会引起家长以及社会的争议，另一方面儿童性教育的相关普及材料没有得到现阶段社会大众的认同。

综上所述，儿童性教育已经越来越受社会的重视，针对学前儿童的性教育知识的普及对于儿童自身健康发展有着重要的作用。“性教育”作为学前教育的第一课，一方面有利于儿童获得科学的性生理知识，建立正确的性别角色，同时也是加强儿童自我认知和自我保护的重要环节；另一方面也使其在遭受到非法侵犯时有正确的认知，为后期的性教育起到一个承上启下的作用。针对这一背景，笔者尝试从图形语言的幽默性出发，结合儿童的认知特点、心理特点，初步进行儿童性教育绘本的方法探讨。

二、儿童性教育绘本、图形的幽默性的特点与关联性

（一）儿童的特点

在国内社会群体的认知体系中统一把14岁以下的目标群体称之为儿童，本文为了使研究深入以及让性教育绘本具有针对性，因此将目标群体设定为3～6岁儿童。此阶段为学龄前儿童，也称之为前生殖器期。

在生理上，3～6岁儿童也是发育的快速时期，家长在儿童4岁之后会普遍认为孩子偏“瘦”。其次，儿童每年身高增长速度也在加快。在大脑方面：脑及神经系统持续发育并逐渐成熟，因此，在嗅觉、听觉、视觉、味觉等方面具备了更好地感知外在事物的能力；在肌肉方面：由于肌肉组织发育不太平衡，大肌肉群发育比小肌肉群发育得快。因此，儿童的肌肉弹性相对较好，但是力量较差，易疲劳，缺乏自我保护能力和自控力。

在心理上，3～6岁儿童是智力发展最迅速的时期，其有较强的求知欲，感知觉的敏锐度也在提升，逐渐具有感知目的性和有意性的能力。①注意力方面：稳定性不是太强，一般具有短暂的控制注意力的能力（15min），但易分散，比如不专心进餐、不认真写字等。②记忆力方面：逐渐从无意记忆向有意记忆发展，记忆带有很大的直观性和形象性，而对词意等理解较差。③语言方面：儿童口头语言发展迅速，且能掌握基本书写技能，词汇量不断增加，语义和语法结构都较有进步，说出一个名词能迅速联想到实际物体。④个性方面：对事物有热情，情绪容易外露，模仿能力强，识别差，对新鲜的事物比较有兴趣。

儿童时期是性格塑造、道德培养的最佳阶段，俗话说“三岁看老”，因此这个时期接受的相关教育至关重要。同时儿童时期年龄较小并不具备对知识的自主学习和加工的能力，可根据其生理和心理特点选取合适的教育形式和方法以使教育成果科学有效。

（二）儿童性教育绘本的特点分析

绘本是儿童早期学习的主要形式之一，在国外，儿童性教育传播也是通过绘本这一载体。国外儿童性教育发展迅速，且形成了较为完善的性教育体系，并且，根据儿童发展的个性特点和生活习惯，多角度、多主体地展开绘本创作，使其在视觉和心理惊奇的感受下，科学地学习相关性教育知识。儿童性教育绘本主要有以下特点：

1.故事性：绘本的故事性就好似身体的主干，而每一页的图画和文字则是身体的筋骨，图画和文字交织共同组成一个完整的故事，串联起来就是一个完整的叙事。常见的形式是把性知识日常的场景作为载体形成故事性文本。比如《小威向前冲》把受精的过程以拟人的手法创作成赛跑大赛。此种的绘本手法则更能贴近儿童日常认知，也避免了家长直观叙述的尴尬，在故事中达到寓教于乐的目的。

2.连贯性：绘本区别于一般文学类作品，其视觉的连贯性是重要的特征之一，由于儿童处于语言开发以及知识获取的高峰时期，但是对文字的识别较少。为了使儿童在阅读绘本时产生浓厚的兴趣，图画则是重要的手段，图画不仅能发挥儿童的想象力，还能使儿童在不明确文字的情况下依然能够明白图画之间的故事传达。比如（日）山本直英的《我的故事》中图画的绘制比较简洁，逻辑清晰，通过图画就能感受到传达给儿童的信息，易图传事，也就是图画的传达性，这也是儿童绘本的实质性特征。

3.趣味性：儿童性教育绘本之所以能够深受成人的认可和儿童的喜爱是因为绘本制作时特有的趣味性。主要分为制作工艺以及图画绘制两个部分，通过精巧的机关设置激发儿童的探索欲，通过天马行空的想象力用画面表现出一幅幅直观生动、幽默风趣的故事，两者都使儿童在视觉阅读时带动大脑思维的联想，激发大脑的想象力。比如（法）帕斯卡尔·艾德兰《我们的身体》，是以科普为主的绘本形式，文字简洁流畅，配图简单明确，且每一部分身体都搭配着摸、拖、拉等互动操作，增加儿童的求知欲望，也是集知识和趣味为一身的儿童性教育类绘本。

总之，通过对儿童性教育绘本的特点分析，得出性教育在儿童绘本实现的理论依据和支撑。儿童对语言和文字的反应能力尚弱，但是对探索类形式以及图画类信息较为敏感，以图为主的绘本形式对于儿童来说更易于被接受，通过将复杂的信息转换为图形，可以将信息以简单明了的形式传递给儿童。儿童绘本在儿童的教育方面具有无限的可能性，为后期儿童性教育绘本的创作奠定整体指导方向和理论依据。

（三）儿童认知下图形的幽默性特点

图形的幽默性就是指：在受众进行图形信息获取时，使其产生视觉阻碍，以便于图形信息刺激大脑皮层，经过信息加工，使受众产生一种意料之外、情理之中的顿悟和快感。相对于成人认知下的图形幽默性方法，在儿童的领域就要有很多限制。首先，儿童阶段正是属于探索世界认识世界的阶段，对事物的规律经验都在逐渐形成中，而成人则具备完善的认知和事物经验，因此，将成人认知下的图形幽默性表达方法应用于儿童群体，就不会达到寄情于物、寄趣于图的视觉效果。所以，在儿童领域运用图形的幽默性要注意儿童的认知心理以及思维方式，主要表现以下几点原则：

1.夸张性：学龄前儿童对图形表现的各种行为认知，归根结底只是图形吸引到他们的目光使其产生了兴趣。其图形幽默性主要表现在由直接感官意识和生理体验而形成的主观感受，从而使儿童产生兴趣，这种手法通常称为夸张法，因此在图形创作中用夸张直观形象来代替文字表述更能激发儿童的阅读兴趣。根据儿童早期对图形形状的感知规律，以规则的形状来代替写实的表达，比如人的头用圆形、身子用三角形等。可以避免儿童对图形产生困惑，确保儿童对所表达信息的准确识别。

2.拟人化：如果说夸张性是绘本成功的左手，那拟人化手法就是右手。因为，儿童心理比较纯真单纯，通过形象的拟人化更能贴近儿童的生活和认知，能够使儿童产生强烈的探知欲望和亲切感，能够达到较好的教育目的。比如日本宫西达也的《小红和小粉》讲述小货车运送货物的艰苦和战胜苦难后获得的勇气，以人物的视角赋予小货车人物特点，并把知识赋予图画场景中，比较受儿童的喜爱。

3.机关书（绘本中运用称之为翻翻书或者立体书）：在图形创作时，图形分为上下2层或者多层，且每层图形在含义以及形态上有着相关的联系，通过儿童抽、拉、拽等动作与儿童产生互动的探索行为，且动作表达之后的图形展现结果，会让儿童产生心理上的满足和快感，此种方式就是运用图形遮盖方式体现图形的幽默性。

总之，在儿童认知下的图形幽默性的实现方式需要有一个直观简要的图形表达方式，让儿童在认识图形信息的过程中完善事物经验和处理图形的逻辑思维。相对于成人来说图形的幽默性主要体现在由图形表达信息时产生阻碍，且经过大脑加工之后产生的情理之中意料之外的愉悦和乐趣，在成人认知下的图形幽默性的实现方式需要有丰富的认识事物经验和处理图形的逻辑思维，而这些丰富的经验和逻辑思维就相当于起化学反应的必要元素，而幽默性图形正是这些元素的催化剂。

（四）儿童性教育绘本与儿童认知下图形幽默性关联性分析

根据以上，将儿童性教育类绘本与图形的幽默性特点进行分析并结合，以期解决儿童性教育产品的缺失及教学过程中的尴尬这一问题，其二者的关联性分析如下：

首先，从功能和形式上来说二者都是以图表达信息，以图形作为信息载体，在根源上功能是一致的。对于性教育知识以图为主的表达胜于文字的表达理解，从早期图画书到如今的发展都离不开图形这一元素。在形式上，性教育绘本的故事性、连贯性要依据图形的幽默性方法的夸张、拟人来吸引儿童的目光进而刺激其求知欲，二者是相辅相成的关系。儿童性教育绘本中，不同的故事主题对应的图像形象也各有不同。除去科普题材主题形象有偏写实情况，基本上儿童绘本中的主题形象是幽默性的手法创作。充分掌握图形幽默性的表现要素的特征与性教育知识点的合理结合，为本研究在创作表现方面提供更多的可能性。

其次，从所涉及绘本的内容方面来说，图形的幽默性与儿童性教育类似于“钥匙”与“锁”的互动关系。儿童性教育在现代的社会上像一把“锁”，需要用具有创作力的方式来打开这把牢固的“锁”。其组成部分有：①儿童不需要性教育，相关性知识会随着儿童年龄的增长而明确；②对儿童进行性教育，可能会导致儿童过早地成熟。而图形的幽默性在儿童性教育中起到“钥匙”的作用。其组成部分有：①避免教导时期的尴尬情况：幽默性的图形表现在绘本的运用中代替性教育的直白表述，既符合中国文化背景下的“含蓄”，又能激发儿童自身对绘本的探索兴趣。②在国内儿童性教育绘本市场空白较大，其教育对象全人化、教育内容系统化、教育方法科学化方面较为欠缺。图形的幽默性是国内外优秀绘本都具备的首要特点，因此可以成为打开儿童性教育这把“锁”的合适“钥匙”的借鉴。

通过上述对儿童性教育绘本和图形幽默性的特点分析，总结出了儿童性教育绘本与图形的幽默性结合应用的关联性分析。因此，掌握图形的幽默性方法特点，根据性教育绘本的不同主题，与儿童认知心理相互关联，为儿童性教育绘本中图形语言的应用提供了不同的可能性。

三、小结

综上所述，伴随着社会各界的重视与国家出台政策的支持，儿童性教育逐渐得到大众的重视与认可。现阶段主要有两种观点：一种是成人常羞于谈性，耻于谈性，对孩子更是如此；另一种是性教育相关材料缺失，家长也有心无力不知从何入手。在此背景下，本研究以儿童绘本为载体，从图形幽默性的角度出发，结合儿童心理特点、认知习惯，对图形的幽默性在儿童性教育绘本中应用的可能性进行了分析总结，为后续图形的幽默性在儿童性教育绘本中的设计方法构建提供了理论依据。