浅谈企业文化走进实训教学

莫国强

[摘           要]  国家大力倡导职业教育，激励中职学校专业教师下企业锻炼实践，让校企合作更加紧密和谐。越来越多的职业学校开始重视职业教育与企业文化的对接，使中职学生在校期间就对企业运转及其工作制度有了一定了解，特别是将企业文化带进实训场室。企业管理与企业文化越来越受到中职教育研究者的关注。企业注重的是员工的办事能力，学校教学就是为培养学生的实践操作技能，因此如何更好地让中职校园实训课文化建设与企业文化完美融合，需要中职教师在实训课中引进企业文化，更好地促进校企合作，协同发展。

[關    键   词]  企业文化;实训教学;校企合作

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）35-0258-02

企业文化是企业在一定条件下的生产、经营和管理活动中创造的精神财富和物质形态，包括企业愿景、文化价值观、企业家精神、道德规范、行为准则、历史传统、企业制度、文化环境和企业产品。中职学校校内实训教学指在职业技术教育中配合理论教学而开设的为学生提供实践教学、保证学生掌握一定职业技能、培养职业素养的过程。对企业而言，企业文化是企业精神文明的核心，也是企业员工的精神食粮。校内实训教学是中职学校教学的核心，将企业文化和实训教学紧密结合对学生的发展有重要意义。

一、企业文化对职业教育的影响

（一）职业教育教学的需要

如今，很多中职学校与企业的合作更加紧密，由于产业经济的快速转型升级，外来务工人员知识技能不够，不符合企业招工要求。企业迫切需要符合企业发展的人才进入企业。因此催生出企业直接在学校开班收徒，为企业培养合格的员工。如我校数控专业与老板集团合作的“柠檬数控班”、计算机专业与联想集团合作的“联想计算机班”等。

（二）企业良性发展的需要

企业文化对员工的价值观和行为有很大的影响。积极的企业文化能使员工在工作中积极向上，对待工作不再是为了谋身，而是为了实现自我价值。反之，消极的企业文化往往会形成负面效应，办事拖拖拉拉，使生产过程变得复杂，易出问题。因此，企业在招工时很看重员工的素养，而现代企业大多数员工都来自中职学校。在职业教育中引入企业文化有助于学生在毕业后能够快速适应工作环境。

（三）教育发展的需要

随着社会的发展进步，知识的获取不是单一地从教学中来，可以从多方面获得，因此教育变得不再封闭。而传统教学方法，很难教育出符合企业要求的学生，唯有创新，寻找新的教学方法才能更好地教育学生，那么其中的捷径就是将企业文化引入实训教学中。

二、学校实训教学引入企业文化的现状

（一）停留在表象建设，缺乏同企业员工的交流、接触

在学校实训教学场室的建设过程中，许多职业学校只是将企业文化的口号、规则和规定贴在墙上，以营造企业文化。然而，这些只是企业文化中反映的事物，并非实质。真正能体现企业文化的是那些优秀的管理者、优秀的员工、企业兼职教师，是他们的行为举止，做事风格。而正是这些优秀员工所创造和践行的企业文化才是真正的企业文化。学校没有与这些优秀员工接触，或者说没有请这些人来为学生阐述真正的企业文化，缺少了企业文化的灵魂进入实训课程的机会，不能让学生真正了解企业文化。

（二）没形成真正意义的校办工厂

校办工厂是由学校创办的，利于学生从事就业准备和进行生产劳动技术教育的工厂。它们的建立，一方面解决了学生劳动实习的问题，促进教育与劳动紧密结合;另一方面为学校积累了一定的资金，在教育经费不足的情况下，有力地促进了教育事业的发展。

现在许多职业学校的校办工厂是这样一种形式，即把学校的实训场地或是设备承包给某一单位或是个人，由他们独立经营管理，学校实训教师很少参与，学校也没有合理地规划出一种方式让校内学生进行顶岗实习。

三、实训教学过程引入企业文化的方法

（一）专业课程应通过课堂教学适应地方经济发展，渗透企业文化

专业课程的设置要适应地方经济发展，符合当地技术领域的发展方向和职业岗位技能的实际要求。如当地模具、数控行业较发达，学校可考虑开设相关专业课程，同时尽可能地配备先进的实训设备，或接近企业使用的设备。在课程设置好后，不管是专业课、技能操作课，还是基础理论课，在正常的教学过程中，都应该让学生充分理解职业道德、职业价值观念的重要性，培养学生良好的职业道德，提高他们的就业能力和创业能力，让学生在较短的学习时间内拥有健康的身心，这是作为中职学校区别于普通中学的一个重要标志。

（二）教学要符合就业需求

1.注重打造“双师型”教师，要让教师了解现今企业需求什么样的人才，需要员工具备何种职业技能等，这就需要教师多到企业进行生产实践锻炼，让教师与企业紧密接触。只有这样才能在教学中突出教学内容的针对性、专业技能的实用性，使教学适应产业结构。

2.推行毕业生的“双证制”，中职学生毕业不是说拿到毕业证就可以了，更应具备相应的职业技能资格证。学校要努力培养学生的职业能力和职业素质;让学生学好专业基础课的同时具备操作技能，能较快地适应岗位需求。

3.不同专业有不同的特点和特色，相对应的企业文化也应该是不同的，所以应该有各自的“专业企业文化”。数控专业更多的要求是“7S”管理。数控班级可以把班级学生的实训作品拍成照片张贴在教室当作为班级文化。

（三）实训教学课的转变

尽可能地多组织学生到企业参观，如果做不到，也要拍摄一些企业工作过程的视频让学生观看。多邀请一些企业优秀员工来给学生上课，让学生理解企业的氛围，了解工人上班的环境以及企业对员工、工作岗位的具体要求。有条件的话，可以通过校企合作的模式，采用师徒结对的方式让学生到企业去实习，真正地参与工厂的生产操作，不再是学校单方面教学。在平常上实训课上，学生将根据企业的要求规范自己的行为和素养，培养团队精神;课中按企业规定要求进行，且不许擅离岗位和大声说话。更为重要的是严格考勤规范，严格岗位责任制以及与实训成绩关联的“7S”活动。

（四）将教学过程转化为工作任务

教学过程将企业的工作任务制引入教学环节，将企业的项目制作为常规的教学项目，教师教学过程不再是教授单一的某个技能，而需要一整套技能的综合项目教学，教学过程也不是单一的老师讲、学生练，更多的是学生和老师的互动，将上课模式转变成如同在企业上班的模式，让学生体会学技能就是为了加工好项目或者说加工好企业的产品。

下面简述我校数控专业应用典型工作任务的实例。在高一学习过一些文化基础课后，在技能操作课上模仿企业工作制度，采用项目任务制，即将一个完整的产品零件交给学生，零件的选择从学生自身能力出发，先易后难。从只有外圆和台阶的轴，到一个集螺纹、内孔、内外沟槽等加工为一体的综合性零件。学生像员工一样拿到工作任务，然后先将图样用软件制出（我校用CAXA），以锻炼学生的制图能力;然后编制机械加工工艺过程和生产工艺卡，涉及数控加工的编写加工程序;最后在电脑上仿真加工出零件;最终在相应的机床上完成成品。整个教学过程，教师主要是从旁协助，为学生答疑解惑。

通过两班学生的实践跟踪教学，学生在学习中充分发挥自己的长处，通过和教师的互动，提高自己的自主学习能力，通过和同学的合作共同完成任务，收货那份喜悦，学习的积极性明显提高。浓厚的学习兴趣对企业的生产项目尤其重要，对自己所学技能可以适应以后工作需要充满信心，并且对比数控的其他平行班教学，学生的学习积极性、知识的掌握和技能的掌握程度都要好很多。

（五）创设真正意义的校办工厂

结合学校的实训条件，有意识地创设由学校自身经营并管理的校办工厂。校办工厂的规模不一定要大，但一定要形成基本的产业链。可以从最基本、简单的做起，员工都由学生来担当。以钳工实训教学为例，现在多数学校开设的都是工具钳工实训教学，而当地企业更多需求的却是装配钳工。那么可以考虑创办一个装配工厂，不一定是复杂的模具装配，可以是简单的自行车装配。通过自行车装配工厂的创立，可以让学生在校就可以模擬企业操作，真正理解职业道德规范。在整个过程当中，学生一方面可以巩固教学内容;另一方面可给学生提供支撑学业的经济来源问题。

通过实践研究发现，将企业文化引入实训教学后，受到学生和教师的好评，取得了良好的效果。企业文化走进实训教学不是一朝一夕的事情，需要坚持和不断优化、改进，才能更好地提高学生的职业素养，将校园文化同企业文化融合地更好。

参考文献：

[1]杨金栓.论职业院校校园文化与企业文化的深度融合[J].教育与职业，2012（11）.

[2]徐建平.融入企业文化.培养高素质人才[J].中国高等教育，2008（20）.

[3]刘光明.企业文化[M].北京：经济管理出版社，2006.

◎编辑 赵瑞峰